子目标对问题解决思路形成的影响

一、前言 任何一个任务的完成,都以它的子目标的完成为前提,而子目标又可以进一步分为更小的子目标,这样完成这个任务的程序就是一个有层次特征的子目标结构(subgoal hierarchy-structure)①。一些研究表明,学习者对问题的子目标的掌握是他们学会问题解决方法的一个重要标志。比如。

制作标题需思想思路语言三到位

读到1996年1月6日《新民晚报》标题“日本人又在‘等’新首相(肩),村山富市昨交出‘帅印’(主)”时,眼前豁然一亮,多么传神的一则标题。 标题对于新闻,正如眼睛对于人。读者未读新闻,先要接触标题。标题有没有神,传什么神,对读者阅读新闻与否,怎样阅读(是走马观花还是下马看花)至关重要。因此,标题制作要准确、鲜明、生动。通常我们说标题要传神,就是要在准确基础上力求传神,而不能因为要生动要传神,而减少准确度甚至不顾准确度。比如报道福州、纽约警方联手侦破一起绑架勒索案,标题制作“绑匪被抓获,人质被救出”,虽“被”字重复,不十分传神,却非常准确,但报纸刊载时去掉了两个“被”字,把被动者变成了主动者,连意思都反了,还谈什么传神。这实在是得不偿失。

对一道数学问题的多重思考

重视典型问题的教学价值,深挖其背景与解决过程,让教学走向深入.问题解决后从解题思路、画图、不同设法与结果逆推等四个视角,对问题再进行解后思考,引导学生厘清问题解决可能存在的模糊之处,达到融会贯通的目的.教师经常性地引导学生进行解后再探讨,举一反三,可以有效地提高学生的解决问题能力与思维的深刻性.

增强“四力”要求蕴含的辩证思维

增强脚力,就是坚持马克思主义实践观、群众观,提高调查研究能力;增强眼力,就是坚持用联系、发展、全面的观点看问题,提高发现、辨别、判断能力;增强脑力,就是坚持用马克思主义立场、观点、方法思考问题,提高辩证思维能力;增强笔力,就是坚持用理性认识指导实践,形成思路表达思想的能力。

传播读书快乐,提高阅读效率——谈高三语文有效复习之阅读理解

阅读是一个人终身的大事。阅读教学是高考复习重点，散文阅读是高考中的高频点，在当前语文教学中要作为语文教学的突破口。教以方法、启发思维、寻找程式、获取感悟、传播快乐、愉悦人生。探究阅读方法，研讨阅读理论，提出个中思考。

孝顺有价乎?

孝顺有价乎? 提出这样的问题,相信大多数人会异口同声答曰:无价！的确,沿着中国五千年文明历史的长河寻觅至今,孝顺不管以何种方式出现,它都是中华民族被褒扬的美德之一,以至于类似“王祥卧冰”这佯的传扬孝道的古老故事能够被传唱至今;更至于在流行歌坛各领风骚三五日的今天,一首《常回家看看》能够打动几代人的心弦。孝顺,为国人营造着一种既温馨又责无旁贷的氛围。

基于波利亚解题理论求解2019年全国Ⅰ卷22题

针对2019年全国Ⅰ卷22题,结合波利亚解题理论进行深入剖析,具体实践了弄清问题、拟定方案、执行方案和回顾反思四个步骤,从多角度探索问题解决的思路形成过程,发挥波利亚解题理论在问题解决中的作用.