西方形成性学习评价的进展分析

形成性学习评价是在教育教学过程中,为使教师专业、学生学习持续提高,不断获取反馈信息,以便改进学生学习而进行的系统性评价。它前后共经历了四个发展期:创建初期、应用初期、线性发展期、多元化转型期。它有多方面的重要特点,同时还存在着若干问题:评价理念不够明晰、过程实施把握难、评价标准的界定不清晰、存在误差倾向因素。当前,西方形成性评价又呈现出一些新趋势,这些对我国教育评价的发展有着一定的启示作用。

基于形成性学习评价的可视化考勤系统设计

针对实验教学与技能训练课程的考勤目标,在分析对比各考勤方式及其优缺点的基础上,从高校管理通识训练课程的教学实际出发,采用形成性学习评价的教育评价方式,设计一套基于校园卡的实时可视化考勤系统。

幼儿学习故事的理解与实践表达

学习故事是由新西兰怀卡托大学Margret Carr教授研发出来的,他认为,学习故事是一套由明确教育价值观引领的学习体系,是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系,是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系。学习故事强调“注意—识别—回应”三个步骤,即教学始于观察儿童(注意),然后进行分析和理解幼儿的行为(识别),最后根据识别到的信息,进一步支持儿童的学习(回应)。华东师范大学周欣教授认为,学习故事建立在建构主义学习理论基础上,能提供反映儿童发展的持续性画面,强调情景、地点以及相关人员在儿童学习中的作用。

高校通识管理能力训练教学的改革与实践--以《项目管理》为例

针对通识管理能力训练教学中不能对学生实际情况进行及时评估的现状,以及训练模块种类多、师生接触时间短、教学风格多样的特点,引入形成性评价和混合学习理念,并根据教学特点设计开发了形成性学习评价辅助教学平台,关注学习效果的诊断及评价的调节作用,利用形成性评价的过程数据调整教学行为,以促进学生通识管理能力的提升。

学习故事:神奇的地垫--观察、解读和支持自主游戏中幼儿的行为

新西兰学习故事是-套用叙事方式进行的形成性学习评价体系,与我国的<3-6岁儿童学习与发展指南>(以下简称《指南》)的核心理念相通之处颇多。比如,儿童是积极主动的学习者,儿童在与环境的有效互动中学习和发展,强调学习品质的重要性,等等。本文以我园中六班幼儿可可与一诺为观察对象,在自主玩地垫的户外游戏中,结合《指南》,从注意、识别和支持回应这三方面讲述我们的学习故事,即“神奇的地垫”。