美国大学形成性教学反馈的方法

20世纪90年代之后,美国大学教学评价的重点从学生的期末评教转向教师的形成性教学反馈。形成性教学反馈是基于师生互利的,通过师生信息交流和反馈,在学期中及时发现教学问题,促进教师教学和学生学习的一种评价方式。形成性教学反馈与以强制性、奖惩性为特征的终结性教学评价相比,在诊断和改进教学方面具有诸多优势。形成性教学反馈包括学生反馈、同行反馈和教师自我反馈。学生反馈包括学生小组反馈、教学助理反馈、学生咨询者反馈等口头反馈方法;问卷和链式记录等书面反馈方法以及在线评价等电子反馈方法。针对学生反馈结果可以采用书面评价方格等方法加以分析和回应。

国外形成性教学反馈的研究及启示

国外对于形成性教学反馈的研究从反馈的意义和功能出发,研究其特征(即确定性和精致性),影响反馈有效性的内部因素(明确性、复杂性、导向性和支架性)及外部因素(反馈的时机、学习者的学习水平、回答的确信度、目标取向及参照方式),最终得出有效反馈的特征。对我国的反馈研究和教学实践具有重要的借鉴和参考价值。

形成性教学反馈视角的大学混合式课程互动融合模式研究

在现代信息技术快速发展和常态化疫情防控双重影响下,大学课程混合式教学愈加受到重视。当前,混合式教学实践在教学内容、过程和技术等方面存在诸多问题。以形成性教学反馈理论为基础,以教学的个性化与数据化和形成性教学反馈互动机制为重点突破对象,构建出大学混合式课程互动融合模式。经案例验证,该模式通过教与学双向互动、线上线下深度融合,能够有效提高教学过程中学生的参与度以及学生对教学内容的掌握度,进一步增强教与学的交互性,并最终实现教学相长的教学效果。为了保证该模式的高效应用,在实践层面上应重视教师的信息素养培训、在认知层面上培养教师的信息技术批判性使用意识。

大数据下春秋战国翻转课堂形成性教学反馈探究——以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程为例

在教育信息化的背景下,教育大数据的应用得到了国内外学者的广泛关注。重庆理工大学会计信息化国家级精品课程之《会计软件开发技术》课程注重形成性的教学反馈,并创新地提出了以"春秋战国"为教学背景、以软件开发为教学内容和以小组展示为教学组织的翻转课堂模式。以《会计软件开发技术》课程为背景,详细阐述了翻转课堂的形成性教学反馈的模型构建,描述了形成性教学反馈的数据来源和反馈渠道,分析了如何使用聚类和分类规则算法将翻转课堂中产生的数据进行处理并形成反馈结果。