浅析高职五级能力通关的形成性考核评价体系的构建

通过对北京经济管理职业学院会计专业18门专业核心课程中应用五级能力通关考核评价体系的实践经验进行归纳、分析、总结,提出五级能力通关的形成性考核评价体系以学生的职业能力评价为导向,激发学生的学习兴趣,是一种立体化、循序渐进的形成性考核评价方式,能够对不同基础的学生进行差异化考核,是符合高职教育特点的考核方式。

医学临床教学形成性考核评价体系的运用思考

目的:探讨医学临床教学形成性考核评价体系的具体运用。方法:通过成立评价研究小组、制定考核内容、实施考核方式、考核临床见习内容以及分析成绩等措施,探讨形成性考核评价体系的具体运用效果。结果:形成性考核评价体系优势众多,可对医学院学生起指导作用,使其改善自身学习上的不足。结论:在医学临床教学中运用形成性考核评价体系不仅可提升教学效果还可提升执业医师理论考试的通过率,有推广价值。

基于临床思维能力培养的形成性考核评价体系在《心血管系统疾病》课程中的实践与思考

目的探索基于临床思维能力培养的形成性考核评价体系在《心血管系统疾病》课程的具体运用。方法通过分析考核对象特点、组建考核小组、制定考核计划、实施考核方案、分析成绩及调查问卷等措施,具体探讨基于临床思维能力培养的形成性考核评价体系在《心血管系统疾病》课程的运用效果。结果92%的学员支持此次新型考核评价体系的探索,所有学员考核成绩呈正态分布;89%的观摩专家认为此次新型考核评价体系在检验学员学习效果的同时,充分培养了学员临床思维能力,为其今后的临床学习起到了较好的引导作用。结论基于临床思维能力培养的形成性考核评价体系是落实新时期教学改革的重要举措,有推广价值。

神经病学课程形成性考核评价体系的构建与实践

目的构建神经病学课程形成性考核评价体系。方法将本院五年制临床专业学生100人采用随机数字表法随机分为实践组与对照组:两组培养过程、教学内容和带教老师完全相同,实践组(n=50)被事先告知应用形成性考核评价体系多种考核来评估形成最终成绩;对照组(n=50)则应用传统总结性考核评价体系的期末考核单一成绩作为最终成绩。最后两组通过比较期末考核成绩来评价教学效果,用t检验做统计分析。结果结果显示,实践组学生学期末考试成绩及各专项成绩显著高于对照组,差异具有统计学意义(P=0.042)。问卷调查显示,80%以上的学生都支持进行神经病学课程形成性考核评价体系改革。结论相对传统评价考核体系,神经病学课程形成性考核评价体系的建立更受学生欢迎,更有利于教学目的实现。

多元化教学方法和形成性考核评价体系在妇产科学见习课中的探索与实践

目的:分析多元化教学方法在妇产科学见习课中的效果。方法:选取四川医科大学2011级临床医学专业学生为对象,随机抽取两个班,A班采用传统教学方法,B班采用多元化教学方法。针对妇产科见习课的形成性考核评价体系包括病例报告、分组PPT汇报及理论考核,用该体系对两个班进行评价。结果:A班总体优于B班。结论:多元化教学法将对学生自主学习能力和协同创新能力的培养具有促进作用,形成性评价将对妇产科学的考试方法改革提供借鉴。

医学微生物学实验技术教学体系的建设与实践

《医学微生物学及实验技术》是医学实验技术专业的一门重要专业主干课程,该课程的实验技术部分是学生必须掌握的基本技能。经过数年的教学实践,本着培养应用型人才的目标和重实践教学的教学理念,引入企业实践教学,逐步形成了“医学微生物学实验技术”教学体系,由基础性实验、综合性实验、企业实践三部分组成,并初步建立和实施了形成性考核评价体系。教学实践表明,学生较为全面地掌握了医学微生物学实验技术,对全面提高学生的实验实践能力和综合素质有所助益,有效提高了医学微生物学实验技术教学效果。

以学生团队为中心的研究型教学模式设计、实施与效果——以“劳动关系管理”课程为例

“劳动关系管理”课程在理论专题讲授、案例讨论和思维导图设计的基础上,设计和实施了以学生团队为基本学习单位,以应用型研究项目、学术型研究项目和模拟实践项目为核心的研究型教学模式及配套的形成性考核评价体系。该模式在吉林大学人力资源管理专业2007—2020级14个年级进行了教学实践并迭代更新。学生的326份《学习总结与建议》和437份有效《研究型教学效果调查问卷》数据表明,该教学模式能够产出创造性学习成果,满足学生高阶需求,提升学生高阶能力,进而达成高阶培养目标。