引入形成性自我评价 促进大学生英语自主学习

培养学生的自主学习能力是大学英语教学的重要环节之一,系统性导入形成性自我评价有利于调动学生自主学习的积极性,提高他们的自主学习能力。

英语教学中应重视学生学习的形成性评价

传统的英语教学以教师评价为主而忽视了学生的形成性评价,《新英语课程标准》提出以人为本的教育教学理念,要求老师以学生发展为教学目的,充分发挥学生的自主能动性,组织引导学生参与教学评价,从而培养学生的自主学习能力与创新能力。

基于形成性自评的输出驱动英语阅读模式实验研究

本文旨在研究能解决高中生普遍存在的英语阅读焦虑的阅读教学模式。已有研究表明阅读焦虑与策略训练影响的阅读能力及阅读成绩负相关。因此从阅读认知心理学角度解决高中生普遍存在的'推理能力薄弱、归纳能力不足、感受能力欠缺'(张伟,2005)等能力问题是缓解焦虑的关键。通过实验对比传统讲授加练习的阅读课堂和贯穿形成性自我评价、并以任务驱动的阅读课程,论证创新阅读模式在阅读策略(认知、元认知和情感策略)训练中有效缓解阅读焦虑,从而既提升阅读成绩又培养塑造独立阅读的品质。

运用考试激励功能增强学生英语学习自我效能感

自我效能感的高低影响学生自主学习能力的强弱以及学生的学业成绩。当前英语日常教学测试的种种弊端严重影响着学生的自我效能感。因此，日常测试的试题应以保护学生的学习积极性为基点，以培养学生的思维品质为目标，充分考虑学生的个体差异，遵循基础性、趣味性、发散性、层次性等原则，通过原创性命题帮助学生体验学习成就，建立考试自信，最终增强其学习自我效能感。