形成性评价在眼科住院医师规范化培训中的应用

眼科住院医师规范化培训是毕业后医学教育的重要组成部分,首都医科大学宣武医院眼科不断改进对住院医师的管理及教学方法,在住院医师规范化培训专题讲座、教学查房和病例讨论等教学活动中,引入形成性评价,以《眼科培训细则》及推荐教材为指导,确定学习及评价范围,将每月进行的教学活动内容形成理论知识测试卷,对研究对象进行闭卷考试。试卷评阅后逐一反馈给住院医师,同时对每道题完成情况进行分析,反馈给相关授课教师。通过一段时间的尝试,发现住院医师对教学活动中知识点的掌握情况明显提升。对参与的教师和住院医师进行问卷调查显示,均对此培养方式有较高的满意度。在眼科住院医师规范化培训教学活动理论授课中应用形成性评价,可以调动住院医师参加教学活动的积极性和主动性,提高专注度和自主学习的意愿,促进课后复习及相关文献书籍的学习,有助于理论知识的掌握,提高学习成绩。同时此法有助于教师及时调整授课内容和方法,提高教学效率,更好地达到教学目的。

地学类课程的贯穿式学习与评价——形成性评价在“古生物学”课程中的探索与应用

形成性评价是为正在进行的教学活动提供反馈信息,即贯穿全学习过程的师生互助式双向反馈,相对于总结性评价而言,其目的在于促进学习和指导教学,而非仅获得评价结果。本文以吉林大学本科创新示范课—“古生物学”课程为例,分析形成性评价体系的优势,明确该体系的设计理念及目标,详细介绍以评价内容、评价时机、评价方式和教学反馈为内容的评价体系建设及实施过程,提出了具有地学类课程特色的普适性形成性评价体系模型。

应用临床教学五步法进行形成性评价提升住院医师医患沟通能力

目的研究应用临床教学五步法进行形成性评价提升住院医师医患沟通能力。方法采用自身对照的队列研究方法,由参与研究的指导医师对自愿纳入研究的住院医师进行5次关于医患沟通技能的形成性评价,每次均应用临床教学五步法进行反馈指导。对形成性评价前后住院医师的自评和他评结果进行对比分析。结果21名住院医师纳入研究。第5次形成性评价得分(90.00±2.47)分与第1次得分(61.24±9.86)分相比,差异有统计学意义(P<0.01)。18名住院医师完成自评问卷,结果提示,应用临床教学五步法进行形成性评价后,住院医师更注意在沟通前了解患方的社会文化背景,并据此拟定不同沟通策略。在沟通中,住院医师更注意观察患者的表情和语气的变化,主动询问患者的理解程度、治疗期望和意愿(P<0.05)。结论应用教学五步法进行形成性评价可有效提升住院医师医患沟通能力。

高职公共英语混合式教学形成性评价体系构建与应用

形成性评价是一种关注学生学习过程的发展性动态评价,对教学起着导向、激励、诊断、改进作用。基于形成性评价的概念,结合高职英语形成性评价面临的现实困境,依托混合式教学理念,尝试构建评价标准差异化、评价内容全面化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程动态化等五化原则的形成性评价体系,实现课前诊断性评价、课中过程性评价和课后总结性评价,并据此开展教学实验,结果表明该评价体系能够促进英语学习、改善英语教学、监控学业质量。

医学院校生物化学与分子生物学教学中形成性评价的应用与思考

探讨基于雨课堂的形成性评价在医学院校生物化学与分子生物学教学实践中的应用效果。通过采用基于雨课堂的平时成绩评价体系,改革实验成绩评价体系,提高了学生的学习成绩,激发了学生的学习兴趣,培养了学生分析问题和解决问题的能力,提高了生物化学与分子生物学教学质量。

药学教育实践教学形成性评价有效性探索

重视实践教学和应用型人才培养质量是高等药学教育的发展规律。有效、科学的形成性评价可为药学教育实践教学学习过程提供持续动态测评与反馈,为药学教育优质人才培养提供有力保障。文章总结提升药学教育实践教学形成性评价有效性的实践路径,为构建良好的形成性评价体系和保障育人质量提供参考和研究基础。

面向学生能力培养的课程形成性评价体系设计

针对教学过程中形成性评价的应用问题,归纳总结课堂中常用的形成性评价方法和具体实施形式,以“嵌入式系统”课程为案例,设计基于累次训练的多维度综合的形成性评价方法,构建课程形成性评价体系,提出形成性评价需要具备的追溯机制、查重机制、个性指导和技术平台等关键要素,介绍教学实践范例并说明效果。

基于学生能力达成的食品生产实习形成性评价机制研究与实践

通过完善评价方式和手段,明确了评价结果与课程目标支撑的对应关系,构建了基于学生能力达成的食品生产实习课程形成性评价机制,实现了对学生课程学习全程跟踪与评估,准确地反映了学生能力达成程度和实践教学培养质量,保障了教师“教”和学生“学”的产出评价与持续改进。

形成性评价和全过程考核相结合的考核模式在内科实践教学中的应用

目的探索形成性评价和全过程考核相结合的多元化考核模式在内科实践教学中的应用。方法选取临床医学本科学生72例,分别在我院心血管内科、内分泌科、肾内科实习,时间为2022年7月至2024年1月,选取任职时间在3年以上的年资较高的主治医师、副主任医师或主任医师,考核合格者即为评审教师,采取多元化考核模式,从中发现可能存在的问题。结果应用多元化考核模式期间,不断发现问题,思考、反思所存在的问题,并采取有效措施来解决问题。结论形成性评价和全过程考核相结合的考核模式在内科实践教学应用中,需要不断完善考核体系,以期更大程度上培养学生自主学习能力,促进学生临床思维的养成,取得实效。

形成性评价在提升住院医师规范化培训质量中的应用

目的探讨形成性评价用于住院医师规范化培训质量提升的情况。方法选取2020年2月至2023年2月,我院开展住院医师规范化培训收取的30名住院医师,将其随机分为两组,对照组采用传统评价模式,观察组采用形成性评价。对比两组的评价反馈情况。结果观察组规培医师的临床思维、医患沟通、技能操作成绩均高于对照组(P<0.05)。理论考核成绩与对照组相比无统计学差异(P>0.05)。住院医师对形成性评价的调查结果显示,100%认为能提高患者管理能力,93.33%可以提高知识技能与沟通合作能力,对于此种评价模式满意,86.67%认为可以激发学习积极性,不会增加课业负担。结论在住院医师规范化培训中应用形成性评价能够提高规培医师的培训质量,提高其各项专业能力。

妇产科住院医师规范化培训形成性评价的构建及应用探索——基于置信职业行为

以胜任力为导向的住院医师规范化培训是现代医学教育改革的趋势,但是现有以胜任力导向医学教育的岗位胜任力框架在临床教学运用中存在缺陷,置信职业行为(entrustable professional activities,EPAs)作为一种工作场所的评估方法,将抽象的能力评估转化为对临床实践的置信等级决定,促进胜任力导向医学教育的实施与发展。以东南大学附属中大医院妇产科为例,经过文献回顾、设计EPAs草案、确定核心EPAs,锚定其所对应的胜任力和里程碑,并将里程碑映射到EPAs,选择培训课程的教学方法等完成EPAs指标构建及初步应用,为妇产科住院医师规范化培训提供新的探索,以便进一步优化住院医师胜任力导向的临床培训。

辅助性评价在形成性评价中的应用策略——以药学本科教育为例

形成性评价具有促进学生学习和提升教学效果的功能。本文介绍了在教学中建立教辅辅助性评价的几种策略,探讨药学本科实验教学形成性评价实施的具体方案和路径,并比较分析了质性研究在人工辅助评价中的重要性,为药学本科教育改革深化和全面提高人才培养质量提供参考。

基于形成性评价导向的药剂学理论课考核体系的构建

客观评价学生药剂学课程的学习情况是制药工程专业教学质量保障体系的重要组成部分。文章在分析药剂学理论课考核存在问题的基础上,结合信息化教学平台,融合线上线下混合式教学,将形成性评价引入制药工程本科专业药剂学课程的考核中,构建基于形成性评价导向的药剂学理论课考核体系的指标和权重并应用于教学实践中。该评价体系客观、公正且有效,可为相关课程的考核评价提供参考。

基于治趣APP的形成性评价在心内科见习教学中的应用

目的 探讨基于治趣APP的形成性评价在心血管内科(简称“心内科”)见习教学中的应用效果。方法 以广西医科大学2019级五年制临床医学专业本科4个班的学生为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,每组2个班。对照组采用传统教学模式进行见习教学,观察组采用基于治趣APP的形成性评价进行见习教学。课程教学完成后,通过病例考核、综合考试、治趣APP综合评价以及问卷调查的形式对教学效果和学生的综合表现等进行比较。结果 观察组病例考核成绩、综合考试成绩以及临床思维能力表现(系统性、逻辑性、精确性、敏捷性、经济性)均高/优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示,观察组在理论知识掌握度、临床思维提升度、综合判断能力、分析解决问题能力以及学习积极性等方面,学生认可度高。结论 将基于治趣APP的形成性评价应用于心内科见习教学中,能够有效提升学生的临床思维能力和综合能力,教学效果好,值得在临床见习课程上推广。

以DOPS为工具的形成性评价在免疫检验实习带教中的效果

目的探讨以操作技能直接观察评估(DOPS)为工具的形成性评价在免疫检验实习带教中的效果。方法选取2022年度和2023年度在浙江大学医学院附属第一医院免疫检验科实习的同学,2022年度的45名实习同学为对照组,2023年度的34名实习同学为实验组,对照组的同学在实习过程中使用传统教学终结性评价方法,实验组同学实习中使用以DOPS量表为工具的形成性评价方法。分析比较两组实习同学的出科考核成绩、教学的效果、实习收获调查、满意度调查。结果实验组的理论成绩和操作考核成绩明显高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-3.26、-4.31,P均<0.05);实验组的教学效果明显优于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-6.31、-13.03、-12.01、-7.82、-10.22、-11.11,P均<0.05);实验组的实习收获评分高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-9.31、-8.33、-9.21、-7.76、-5.93,P均<0.05);实验组的满意度高于对照组。结论应用DOPS作为形成性评价工具能够帮助学生更好地掌握技能,带教老师也可以从中获得教学过程中的持续反馈,从而进一步提升免疫检验实习带教的效果和质量。

基于工程教育认证的过程性评价与形成性评价

过程性评价与形成性评价的评价目的、内容、方法、实施等存在关联和不同,以材料工程基础为例探索二者的功能和实现途径,为课程在工程教育认证中评价的有效性和持续改进奠定基础。

CBL结合形成性评价应用于住院医师规范化培训中对其成绩及临床思维的影响

目的 探讨住院医师规范化培训中应用案例教学法(CBL)结合形成性评价对其成绩、临床思维的影响。方法 从2021年9月至2022年10月和2022年11月至2023年11月在潍坊医学院附属医院接受规范化培训的住院医师中各选取25名,分别设为对照组和观察组,对照组行常规教学,观察组采用CBL结合形成性评价教学。比较两组自主学习能力、学习成绩及临床思维能力。结果 出科时,观察组积极主动学习能力量表各方面评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组理论、实践操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组医学生临床思维能力评价量表各维度评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 住院医师规范化培训中应用CBL结合形成性评价可有效提升其自主学习能力,进一步提高成绩及临床思维能力。

形成性评价下大学英语课程思政教学模式探析

新媒体技术的发展为教育评估改革提供了便利的实施条件,将形成性评价运用于课堂教学可以促进学生自主学习。笔者探讨了大学英语课程思政教学过程的评价框架及其应用,并且从明确学习目标、解释学习表现、调整后续学习和分析反馈质量等方面陈述形成性评价的具体工作模式,旨在为提高大学英语教学质量提供借鉴。

以学生为中心理念的形成性评价在临床实践教学管理中的应用思考

迷你临床演练评估(Mini-clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)与操作技能直接观察评估(Direct Ob⁃servation of Procedural Skill,DOPS)等形成性评价工具在岗位胜任力培养上具有显著优势,在临床实践教学中被大力推广。但由于教学管理理念和方法陈旧、师资能力不足、学生主动性缺乏等原因,效果不理想。以学生为中心是当前广为认可的主流教学理念,强调以学生发展和成效为中心。本文探讨通过改革教学管理,将以学生为中心理念深度融合在形成性评价的临床教学管理中,包括改进师资建设方式、培养学生主动学习意识、优化信息化手段、使用学习档案集实施全程管理等。

重视形成性评价:思政课学习内卷化的归因与化解

当前,思政课中出现的学习内卷化现象对增强教学成效、落实立德树人根本任务的影响已愈发明显,其背后的考核评价失效和价值塑造缺失的问题亟待解决,由改革教学过程特别是其中的考核评价环节入手,是解决这一问题的基本思路。沿着这一思路,形成性评价理论以其重视过程,强调动态、互动、多元的理论优势提供了初步的解决方案,但还需在加强价值塑造、改善多元互动、实现差异化竞争等方面进行改进,以保证形成性评价在实践层面真正落实,在价值层面与思政课相一致,能够有效应对学习内卷化现象,落实立德树人根本任务。