构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系

高职英语教学改革离不开有效的教学评价体系。文中分析了形成性评价和终结性评价利弊,概述了形成性评价和终结性评价相结合的模式,并且探讨如何构建高职英语课程多元评价体系,从而使教学评价真正服务于英语教学。

形成性评价与终结性评价相结合的成绩评定模式在留学生中医学教学中的应用

目的探讨形成性评价与终结性评价相结合的成绩评定模式在留学生中医学教学中的可行性及应用效果。方法2014级留学生88人为对照组,2015级留学生65人为观察组。对照组采取终结性评价方式,观察组采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式,比较2组在考试成绩,考试通过率及分数段分布、试卷质量分析方面的差异。结果观察组期末总成绩(66.9±15.9)分高于对照组(61.9±12.3)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组考试通过率76.9%高于对照组61.4%,且集中于70~90分区间人数多于对照组;试卷质量方面,观察组试卷难度系数(P)略高于对照组,试卷区分度(D)、信度(α)、效度(R)均较好。结论形成性评价与终结性评价相结合的成绩评定模式,有利于缓解留学生考试压力,增强学习中医的积极性,促进留学生学习能力和创新性思维的培养,真正实现“教学相长”的目标,是一种更适合留学生的成绩评定模式。

大学英语教学中形成性评价与终结性评价相结合的应用实践研究

在大学英语评价体系中引入形成性评价手段,是对传统的终结性评价体系很好的补充。两种评价体系的有机结合,对大学英语教学起到积极的促进作用:一方面是更新了教师的教育理念和评价理念,优化教学过程;另一方面是则有助于激发学生学习动机和学习兴趣、培养学生学习策略、提高学生自主学习能力和语言综合应用能力。

形成性评价与终结性评价相结合——新课程视野下的教学评价探析

教学评价是教学环节的重要组成部分，它不仅对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用和教学功能，通常把教学评价分为形成性评价和终结性评价。

形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究

音乐教育作为以审美活动为核心的教育,在教学过程中注重学生的情感体验和个性发展,强调对学生音乐感受、体验、表现以及创造能力的培养。音乐学科的性质与特点,要求教师要重视学生在音乐学习过程中的发展与变化。本文通过对初中音乐教学中形成性评价与终结性评价的实践研究,对二者在促进初中音乐教学方面的作用展开深入分析,并针对形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价方式在初中音乐教学中的运用提出可行性建议。

病理学形成性评价的问题反思及改进策略

文章分析过去3年病理学形成性评价成绩,发现形成性评价对不同分数段和不同专业学生的综合成绩负面影响显著,不利于正确评估学生对知识的掌握情况。通过明确形成性评价本质是在教学过程中得到实时的教学反馈,进而改变教师的教学方法,提升学生的学习状态,指出目前形成性评价模式并不能够体现其本质,同时剖析了真正的形成性评价难以实施的原因,容易使师生出现倦怠心理和功利行为,且形成性评价与期末成绩无最佳比例,因此得出形成性评价不适合对学生最终综合成绩进行评价的结论,提出将形成性评价实时反馈作为重点,将形成性评价改为更符合当代大学生心理的无限刷分的游戏式过程,最终达到学生更好掌握知识的目的。

形成性与终结性评价相结合的考核制度在机能实验学中的应用研究

采用形成性评价与终结性评价相结合的考核评价制度考察学生成绩,通过教师座谈评价学生的学习效果,并将两种考核制度下学生的成绩进行比较。研究结果显示,形成性评价与终结性评价相结合的考核评价制度更能明显地提高学生的学习积极性,培养学生的自主学习能力以及创新能力。

终结性评价与形成性评价相结合的改革探索——以中职英语教学评价方式改革为例

本文分析了当前中等职业教育中的新特点和新要求，以及终结性评价和形成性评价两种评价方式的定义和特征，然后以笔者所在学校英语教研组的教学评价方式改革为案例．探讨了在中职英语教学中采用两种评价方式相结合的必要性、可行性和实施步骤。本文的结论表明，在中职英语教学中采用终结性评价与形成性评价相结合的评价方式，对于提高学生的学习效果和教师的教学效果都具有积极和重要的意义。

英语专业课程形成性与终结性评价相结合的范式研究——以《综合英语》为例

学业评价是外语课程教学中的重要环节。外语专业的《英语专业本科教学质量国家标准》明确了外语学业评价要以实现促进学生学习为目标,注重形成性和终结性相结合的方式。本文辨析在形成性评价、终结性评价和档案袋评价几个概念的区别和联系的基础上,以《综合英语》课程为例,创造性地提出了以"终结性评价为主导,形成性评价为辅助"为原则的,适合外语单科课程教学的复合档案袋评价范式,以实现形成性和终结性评价的有效结合并使之融入学校的课程评价体系。

结合形成性与终结性评价的化学课程评价探索

针对近代化学基础(无机化学部分)课程传统考核方式中存在的问题,探讨建立"形成性评价(50%)+终结性评价(50%)"的考核方式并实践,其中形成性评价包括5项微考核:课后作业(10%)、微面试(10%)、微论文(10%)、随堂微练习(10%)、微演说(10%)。实践证明,形成性与终结性评价结合的课程考核体系促进了学生、教师与化学课程的协同发展。

形成性评价与终结性评价结合的学业成就评价体系——以中医文献检索课程为例

为了改进文检课程的教学评价方式,给学生一个学习情况的客观评价,通过介绍形成性评价和终结性评价的概念、作用及特点,并结合文检课程的自身特点,构建文检课程的学生学业成就评价指标体系。采用层次分析法(AHP)计算出评价指标体系中各级指标的权重,最后以实例应用加以说明。

形成性与终结性相结合评价体系在皮肤性病学中的合理构建

分析了目前皮肤性病学课程评价体系中存在的问题,并探讨了在皮肤性病学课程中形成性与终结性相结合评价体系的合理构建,以期为改善该课程的教学评价手段,提高该课程的教学质量提供有益参考和可靠证据。

如何在中职英语教学中将终结性评价和形成性评价相结合

本文依据《中等职业学校英语教学大纲》提出的形成性评价和终结性评价理念,探讨中职英语教学中如何将两种评价模式相结合,试图构建科学的、多元化的、和谐的中职英语评价体系,促进中职英语教学改革。

变革高职英语教学的评价方式——终结性评价与形成性评价结合的可行性分析

教学评估是高职英语教学的重要组成部分。教学评估不仅包括终结性评价，也包括形成性评价。客观、全面、准确、科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。作者分析了终结性评价的欠缺及新形势下将两种评价方式有机结合的可行性，以期对学生学习效果评价的客观公正。

基于超星泛雅平台的形成性评价研究与实践——以辽宁科技大学为例

在形成性评价可行性分析及形成性评价实施方案设计基础上,文章从超星泛雅平台的教学开展、课程建设、教学资源建设入手,对形成性评价进行研究,充分利用超星平台的信息技术对学生学习进行过程性考核,提高了教育评价的科学性、专业性和客观性。在现有形成性评价理论研究的基础上,将超星泛雅平台应用于形成性评价中,将为课程考核实施形成性评价提供了新思路。超星泛雅平台“一平三端”的强大功能,弥补了现有形成性评价中人力成本较高、工作量大、耗费精力以及评价不够精准等痛点,让教师能够充分利用超星教学互动平台开展教学和教学评价。

结合形成性评价和终结性评价的工科大学生自主性学习培养教学模式研究实践

针对工科院校对学生自主学习研究能力培养的需求,开展了基于形成性评价和终结性评价的混合评价模式的课题研究,探究了适合于培养工科大学生自主性学习能力的新型教学模式。本课题研究将这种新型教学模式实践于电气信息类专业本科C语言课程教学中,实践效果表明基于混合评价的自主学习培养教学模式有利于增强学生自主学习的意识和能力,有助于提高教学质量,对当前工科院校教学模式改革有重要的指导意义。

医学化学课程形成性评价改革探索

医学化学课程长期以来主要采用传统教学法,并以期末考试为主的终结性评价考核学生,实践证明,终结性评价方式存在一些弊端,无法有效发挥“以考促学”之功效,更容易导致学生不重视课程,不理解知识,更不能学以致用。形成性评价是一种过程性评价,其具有“促学功能”,旨在督促学生学习,提高学习效果。将雨课堂和形成性评价有机结合,既能利用现代化教育技术改善教学,又能充分发挥形成性评价的作用,提高教学效果。利用雨课堂探索医学化学课程形成性评价改革,可达到以评促学、以评促教、以评促改的目的。

形成性评价与终结性评价在诊断学教学中的运用探讨

为了提高诊断学的教学质量,遵义医学院建立了形成性评价与终结性评价相结合的评价体系,充分调动了学生的学习积极性和主动性,推动了评价方式和教学方法的改革和创新,提高了教学质量。

形成性评价与终结性评价在护理专业英语教学中的应用

[目的]探索护理专业英语教学评价考核新模式。[方法]在2009级护理本科班70名学生中进行形成性评价和终结性评价相结合的教学实践应用,采用自设问卷进行学习兴趣调查和标准专业英语能力测试。[结果]形成性评价应用于护理专业英语教学前后,学生学习兴趣和专业英语能力差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]形成性评价和终结性评价有效结合激发了学生学习英语的兴趣,提高了专业英语教学效果和学生的专业英语能力。