药学本科生《药理学》形成性评价指标体系构建

本文针对医科院校药学本科生《药理学》课程评价的现状,提出的药学本科生《药理学》形成性评价指标体系,从课堂、实验、网络三个层面;20个一级指标、52个二级指标评价《药理学》课程教学的过程及效果,并建立良好的反馈机制,激励性、自主性、发展性、多元性、开放性、动态全息反馈性的特点,通过该指标评价体系以期提高药学专业本科生培养质量,为社会培养有自主学习能力、创新能力、具备高综合素质的药学专业本科生.

药学专业研究生《药理学》形成性评价指标体系构建

本文针对医科院校药学专业研究生《药理学》课程评价的现状,提出的药学专业研究生《药理学》形成性评价指标体系,从入学考试、课程评价、教学实践评价、网络互动教学评价、学位论文评价五个方面,35个一级指标、97个二级指标评价《药理学》课程教学的过程及效果,并建立良好的反馈机制,具有激励性、自主性、发展性、多元性、开放性、动态全息反馈性的特点,通过该指标评价体系以期提高药学专业研究生培养质量,可为社会培养有自主学习能力的药学专业研究生.

医科院校非教师教育专业新教师入职适应性教育“形成性评价”指标体系构建

本文针对医科院校非教师教育专业新教师入职教育只注重"总结性评价"的现状,提出的非教师教育专业新教师入职教育"形成性评价"指标体系,从教师、学校、社会三个层面、多元的评价指标(11个一级指标、28个二级指标)评价新教师入职适应性教育的过程及效果,并建立良好的反馈机制,具有激励性、自主性、发展性、多元性、动态性的特点,通过该指标评价体系达到提高非教师教育专业新教师入职适应性教育的不断改进及新教师业务、心理素质培养的可持续发展的目的.