数学概念形成教学是培养学生数学抽象素养的有力抓手

目前教育改革中受到广泛关注的一个热点是培养学生“核心素养”,落实到数学学科上,数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,《普通高中数学课程标准(2017版)》中提出数学学科核心素养包括六个部分:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析,其中“数学抽象”是六大数学核心素养之首。所以,如何在教学过程中提高学生数学抽象的能力,每位数学老师都应重视。

基于形成性评价的高职混合式教学质量提升研究

在职业教育不断深化改革的背景下,混合式教学成为教学新常态。教学评价是保障教学质量,促进教学发展的重要抓手。形成性教学评价注重教学过程痕迹化管理,在过程性评价和结果性评价中寻求动态平衡,对于诊断教学问题,改进教学方法和手段,提高教学质量具有重要意义。基于形成性评价的高职混合式教学质量提升基础理论应用,从供给端和需求端研究混合式教学质量提升面临的现实困境,思考构建形成性教学评价体系,探索混合式教学质量提升路径,为提高混合式教学质量提供借鉴和参考。

美国大学形成性教学反馈的方法

20世纪90年代之后,美国大学教学评价的重点从学生的期末评教转向教师的形成性教学反馈。形成性教学反馈是基于师生互利的,通过师生信息交流和反馈,在学期中及时发现教学问题,促进教师教学和学生学习的一种评价方式。形成性教学反馈与以强制性、奖惩性为特征的终结性教学评价相比,在诊断和改进教学方面具有诸多优势。形成性教学反馈包括学生反馈、同行反馈和教师自我反馈。学生反馈包括学生小组反馈、教学助理反馈、学生咨询者反馈等口头反馈方法;问卷和链式记录等书面反馈方法以及在线评价等电子反馈方法。针对学生反馈结果可以采用书面评价方格等方法加以分析和回应。

国外形成性教学反馈的研究及启示

国外对于形成性教学反馈的研究从反馈的意义和功能出发,研究其特征(即确定性和精致性),影响反馈有效性的内部因素(明确性、复杂性、导向性和支架性)及外部因素(反馈的时机、学习者的学习水平、回答的确信度、目标取向及参照方式),最终得出有效反馈的特征。对我国的反馈研究和教学实践具有重要的借鉴和参考价值。

形成性教学反馈视角的大学混合式课程互动融合模式研究

在现代信息技术快速发展和常态化疫情防控双重影响下,大学课程混合式教学愈加受到重视。当前,混合式教学实践在教学内容、过程和技术等方面存在诸多问题。以形成性教学反馈理论为基础,以教学的个性化与数据化和形成性教学反馈互动机制为重点突破对象,构建出大学混合式课程互动融合模式。经案例验证,该模式通过教与学双向互动、线上线下深度融合,能够有效提高教学过程中学生的参与度以及学生对教学内容的掌握度,进一步增强教与学的交互性,并最终实现教学相长的教学效果。为了保证该模式的高效应用,在实践层面上应重视教师的信息素养培训、在认知层面上培养教师的信息技术批判性使用意识。

大数据下春秋战国翻转课堂形成性教学反馈探究——以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程为例

在教育信息化的背景下,教育大数据的应用得到了国内外学者的广泛关注。重庆理工大学会计信息化国家级精品课程之《会计软件开发技术》课程注重形成性的教学反馈,并创新地提出了以"春秋战国"为教学背景、以软件开发为教学内容和以小组展示为教学组织的翻转课堂模式。以《会计软件开发技术》课程为背景,详细阐述了翻转课堂的形成性教学反馈的模型构建,描述了形成性教学反馈的数据来源和反馈渠道,分析了如何使用聚类和分类规则算法将翻转课堂中产生的数据进行处理并形成反馈结果。

高职院校“基础”课形成性教学评价思路探讨

"思想道德修养与法律基础"课(以下简称"基础"课)在引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观,提高大学生自身各方面修养,促进大学生德智体美劳全面发展上具有重要意义。长期以来,教学的评价模式单一,难以体现教学的动态过程。在新课程体系下,需要进一步完善"基础"课的教学评价模式,以"促进学生的进步发展"为目的,在教学实践中积极进行形成性的教学评价模式的探索,从而实现以评促学,以评促教,进一步规范和提高"基础"课程的教学成效。

学习分析在形成性教学评价中的应用优势与困境:国外研究现状

随着大数据技术的快速发展,学习分析已经开始广泛应用于教育领域。本文从介绍学习分析的定义和内涵入手,结合国外近年来的实证和理论研究,详细阐述学习分析在形成性评价中的应用优势,包括实时获取海量数据,支持多方评价主体参与,以及增强和实现个性化反馈等。同时,也探讨了学习分析在形成性评价中的应用困境,在此基础上,提出我国未来的相关教学实践应该注重将学习分析和教学设计结合起来,提升师生的数据和评价素养,关注伦理方面的考虑,从而更好地发挥学习分析在教学评价中的优势。

高校海归教师教学形成期胜任力发展的设计与实践——以上海财经大学为例

随着我国高等教育国际化不断深化,近年来国内各高校纷纷引进大量海归教师,极大充实了科研和教学力量。在海归教师职业发展的初期帮助他们发展和提升教学能力,使之又好又快地发展为胜任型教师,已成为高校实现教学发展、提升教学质量的关键。本文立足上海财经大学近年来在海归教师教学形成期胜任力发展方面所做的实践探索,凝练了"教学培训、观摩演练、考核导引、竞赛激励"等既有教学发展一般性又有上财学科专业特色的海归教师教学形成期胜任力发展的设计体系和可行路径,为兄弟高校提供了适应新时代高校海归教师教学形成期胜任力发展的经验借鉴。

形成性评价结合PBL教学法在外科学教学中的应用研究

目的探讨形成性评价应用于PBL 教学法在外科学教学中的教学效果研究.方法 以我校60 名本科医学生为教学对象,按随机双盲原则,分为实验组和对照组.对照组采用传统的终结性评价来评价PBL 教学效果.实验组运用形成性评价来对PBL 教学效果进行评价, 结果实验组医学生学业总成绩、期末考试成绩优于对照组（P〈0.05）,实验组医学生对形成性评价持支持和认可态度.结论将形成性评价用来评价PBL 教学效果,有利于提高外科学教学质量,提高医学生学习的积极性与主动性;有利于提高医学生学习效果与综合能力;有利于教师改进教学方法.

形成性评价模式在高职英语教学中的应用研究

教学评价是教学过程中的一个重要环节,高职英语在传统教学中的评价往往以终结性评价为主,给教师教学和学生全面发展带来一些弊端。文章反思了当前高职英语教学评价模式,阐述了形成性评价的主要特点。并根据多年的教学实践,对怎样在高职英语教学中运用形成性评价作了系统介绍,主要的方式有观察学生课堂表现、进行问卷调查、座谈了解并建立跟踪档案,使形成性评价更好地发挥作用,达到更好的教学效果。

例谈反例在化学结论形成教学中的功能

现行化学结论形成教学中,只使用正例而缺失反例,致使某些结论难以自然生成,学生的得出结论能力难以有效培养。本文以概念形成理论为指导,结合实例揭示了反例具有对由正例归纳出的结论共性特征精确化、本质化和严谨化等精加工功能。期望重视弥补反例,完善结论的形成教学,提升结论生成的自然性与学生得出结论能力训练的有效性。

混合式教学模式在神经病学临床教学中的应用

借鉴美国执业医师考试的临床案例,应用现代信息技术,将多种APP和教学形式应用于神经病学的临床实践教学中,实现翻转课堂,突出以“学生为中心”的教学目标。授课前通过在线测试,了解学生相关理论和实践知识的掌握情况;授课过程中引导学生思考并进行答疑,侧重将神经病学基础知识与临床病例相结合;授课后进行第二轮在线测试,了解学生的学习效果。课后将重要知识点和操作环节录制成微课,发送至学习软件或微信群,供学生学习,实现形成性教学和评价。调动学生临床学习和思考的主动性,将基础的发病机制与临床应用相结合,使学生多角度深刻认识疾病,从而提高临床教学的效果和深度。

利用网络平台进行大学英语形成性评价教学

作为一种全局性评价教学方法,形成性评价教学,因其更符合教学规律,正逐步被越来越多的高校关注。本文初步探讨了利用网络平台进行大学英语形成性评价教学的方法,以期降低形成性评价教学的评价难度及工作量,充分发挥形成性教学的优势。

大学英语课程形成性教学评估指标体系建设

本论文以大学英语课程形成性教学评估的指导原则为前提,指出了大学英语课程形成性教学评估的误区,并对其体系框架及特点进行了一一分析,旨在发挥形成性评估对教学的积极促进作用和对学生的教育效应,有效地推动大学英语教学。

“PCE”教学法联合形成性评价教学模式在儿科住院医师培养中的应用

目的:评价"PCE"教学方法相配合形成性评价教学模式实施于儿科住院医师培养中的效果及意义。方法:对本医院培养的30例儿科住院医师实施项目计算资料分析,2018.01~2018.12是纳入时间,依据随机数字表法实行分组,一组纳入15例,试验组采用"PCE"教学方法相配合形成性评价教学模式,对照组采用传统单向教学方法,对两组出科时问卷评价表满意统计率、出科时考试成绩分数值实行比对。结果:试验组出科时问卷评价表满意统计率高于对照组统计指标结果,表明数据值指标分析结果统计学意义(P<0.05);试验组出科时考试成绩分数值高于对照组统计指标结果,表明数据值指标分析结果统计学意义(P<0.05)。结论:在儿科住院医师培养中采用"PCE"教学方法相配合形成性评价教学模式展示较好教学效果。

公共卫生事件常态化形势下形成性评价在线上、线下教学中的应用

公共卫生事件发生趋于常态化,线上教学由以往的辅助教学手段转变为主要教学手段之一。通过采用“课程管理平台+传统课堂教学”双平台相结合的方式进行线上、线下外科学教学,将形成性评价应用到外科学线上、线下课程的建设与实施过程中,极大地减轻了教师与学生的负担,达到了较好的教学质量和评价质量,弥补了线下开展形成性评价的不足,为形成性评价在线上线下混合式教学模式中的应用积累了经验。

构建大学英语教师发展性评价体系之必要环节:形成性教学评价

我国高校教师评价的主要问题是形式单一,忽略评价的院系区别、学科特点,过分强调评价作为教育管理手段的工具作用等。这些问题也是大学英语教师评价的问题。该文立足大学英语教师工作的特殊性,指出提高大学英语教师教学水平的途径之一是构建以教师的职业成长和发展为教学评价首要目标之一的大学英语教师发展性评价体系,并在此体系范围内,加强师生形成性评价。此外,该文还举例说明在大学英语教学过程中教师如何进行形成性教学评价,从而在实质上改变师生交流方式,促进教学质量的提高。

试谈新课程初中英语形成性教学评价

本文试就新课程初中英语的形成性教学评价运用作探析,旨在阐述运用合理的形成性评价方式进行教学,不仅能够有助于全面客观地反映课堂教学过程,还能够帮助教师在评价反思的过程中不断调整教学策略,已达到优化教学过程和方法的作用。形成性评价方式的运用就是对学生在学习过程中的各种表现予以综合性评价,以此来体现学生的课程学习主体地位和作用,激励学生学习,增强自信心,满足他们学科发展的需要。该种评价模式运用,能够改变传统的被动评价方式,将学生的评价主体和积极参与引入评价学习过程,最大限度地体现评价的全面性和真实性,以便学生在评价的过程中予以反思总结,获得进步。这样的评价思维模式更利于教师调整教学策略,提高课程教学效果。