略论历史教学中学生情感态度与价值观的形成

情感态度与价值观作为历史新课程的目标之一 ,代表了学生情感发展过程的不同水平层次 ,它由学生外部情感体验的形成 ,到学生内部情感态度的确立 ,再升华至学生性格化的情感价值观的建构 ,体现了相互递进的情感教育的完整过程。同时 ,它又与“知识与能力” ,“过程与方法”的历史新课程目标有着密不可分的关系。

在地理课堂中对情感、态度、价值观进行形成性评价——以地理必修1为例

《高中地理新课程标准》将情感、态度、价值观具体化为三方面阐述：（1）对地理学科的认识;（2）科学的精神和态度;（3）自然地理环境与社会态度和责任感。本文结合这三个方面对学生的情感、态度、价值观进行形成性评价给出了建议。

创新生活,生态作文——对“情感态度价值观”指引下的小学作文教学的思考

《语文课程标准》明确指出：应重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。作文教学作为语文教学的＂半壁江山＂,其重要性是不言而喻的。然而,大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情,学生的作文普遍缺乏真情实感、缺乏个性,这也是不争的事实。

正确解读信息,提升化学解题能力

高考中的化学科考试,以能力测试为主导,在考查考生所必需的知识、技能和方法的基础上,全面检测考生的化学学科素养,以促进学生在知识和技能,过程和方法,情感态度和价值观等方面的全面发展.

浅谈初中语文教学中的情感教育

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调,在语文教学中要重视情感、态度、价值观的正确导向,要培养学生正确的思想观念、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度.社会主义核心价值观也有＂爱国、敬业、友善……＂等情感需求.这些给语文教学提出了这样的要求：在语文教学中应重视学生的情感教育.

新课程实施中应正确认识的几个问题

新课程改革的一个重要特点是“标准未动,理念先行”,课程理念先于课程内容确定,并先行推广和宣传。“理念”一词可理解为“用来指导实践的理论上的或理性的观念或思想”。新课程的基本理念是“以学生发展为本,坚持全体学生的全面发展与个性健康和可持续发展相统一”。也就是为每一个学生提供必要的(必修)和充分的(选修)的发展。在课程理念落实和课程方案实施方面,我们认为应该注意以下几个问题。

浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养路径

随着新课程改革的不断深入,高中历史教学越来越重视学生核心素养的培养。高中历史核心素养的培养不仅是对学生知识传授的过程,更是其思维能力、情感态度及价值观形成的关键阶段。通过培养学生的核心素养,不仅能够提高历史学习能力,还能促进其对现实社会的深刻理解和积极应对。

利用历史剧,提高历史教学的有效性

在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点,便是课堂历史剧教学法,这是一种新的教学手段,实践证明,在新课程标准下,这种教学手段对于帮助学生达成三维目标,促进历史课堂教学,提高教学的有效性是行之有效的。

《春夜宴从弟桃花园序》教学设计

【教学目标】知识与能力:积累文言文知识,理解文意。过程与方法:通过诵读,领会诗人的思想情感,感受文中的生活气息与情趣。品味文章凝练的语言,体会其高超的艺术魅力。情感态度价值观:理解诗人豁达的胸襟,树立正确的人生观。【教学重点】赏析文章的"以诗为文"艺术特色。

学案·学案导学断想

这样的学案导学,成了做学案、讲学案、考学案,教学过程就成了基础知识学习和基本技能训练。在基础知识的记忆、基本技能的模仿上确实收到了实效。但是,知识形成的过程被省略了,体验和理解虚化了,情感态度价值观的熏陶消失了,体现新课程理念的教科书被肢解、还原为知识技能的学案。课堂成了应试解题的训练场。

如何在语文学科中实现教学互动

现代教学论把教师和学生看成是学习的共同体,教学过程的实质是教师与学生的“交往-互动”.语文教学互动是新教学理念下对教学过程的定位,它要顾及认知目标,更要顾及情感、态度和价值观.我们在语文学科教学互动中要实现自我重塑,因为我们培养目标是一个完整的人.

培养辩证思维,做负责任公民

“学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念,以正确的价值观为标准,作出正确的道德判断和选择”,是《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》规定的课程目标之一。“学会面对复杂的社会生活”对于学生来说,就是要在不断拓展的生活经验当中学会处理是与非、善与恶、权利与义务、高标与底线之间的关系,并懂得在具体的复杂情境中突破自我的局限,培养科学的思维方法,学会做出正确的价值判断和价值选择。那么教师的教学中应如何既关注知识层面的讲解,又注重学生思维方法的培养和情感态度价值观目标的实现呢?以下笔者结合统编《道德与法治》八年级上册第六课《我对谁负责谁对我负责》这一框题的教学谈谈自己的想法。

新课程环境下的化学美育观

进入新世纪,国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》(试行),决定推进基础教育课程改革,要求“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极的学习态度是获得基础知识与基本技能的同时成为学习和形成正确价值观的过程”。要求教师注重知识传授的同时,注重情感态度与价值观的培养。

初中英语教学中如何实现三维目标

素质教育要求初中阶段的英语学习不应当仅仅停留在知识的学习上,要让学生在掌握知识与技能的同时,还掌握知识获得的过程与方法,并在此基础上,形成正确的情感态度价值观。那么,在初中英语教学中应该如何实现这一教学目标呢？本文拟简要探讨这个问题。三维目标是相辅相成、相互交融、相互渗透、相互整合。知识和能力是实施学习、开展活动、获得方法的基础;过程与方法是获取知识、形成能力和正确情感态度价值观的有效途径;情感态度是学生探究知识与形成能力的源动力，对知识的学〉-j和能力的形成产生巨大的影响；价值观则是正确落实其他目标的导向标。

语文课堂教学的三点体会

《语文课程标准》告诉我们：语文教学过程是学生积极主动参与探究的过程,要重视情感态度价值观的正确导向,使语文课堂开放而有活力。本人通过听课交流发现：在实施新课程过程中仍存在着一些弊端。如教师让学生死记硬背、满堂灌或牵强附会等,还不能适应语文课改的要求。现结合教学实践，谈几点体会：

初探小学数学学习发展性评价

发展性评价是一种形成性评价，它主张面向未来，面向评价对象的发展，现已成为现代教育评价理论与实践研究的一个重要流派。发展性评价是形成性评价的深化和发展。它由形成性评价发展而来，但比原始意义上的形成评价更加强调以人的发展为本的思想。发展性评价可以分为发展性教师评价和发展性学生评价。小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学习过程中，着眼“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展和教师专业化发展，有利于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方法多样化。在实施新课程标准的过程中，教师应当树立发展性评价观，彻底改变传统的评价方式与方法。近年来，笔者就小学数学学习发展性评价，结合具体的教学实践进行了初步探究，现总结出来，就教于各位同仁。