新教材高一部分数学概念的形象化教育

回顾自己从小学到大学都深深了解数学作为一门基础学科的重要性，尤其体现在各阶段考试中所占的比重，然而另一方面又有一个很深的疑惑，不明白从高中开始所学的数学为何如此重要，抽象的数学概念来源于何处，

基于多媒体的视频形象化健康教育对无痛胃肠镜联合检查患者疼痛恐惧程度及肠道准备质量的影响

目的:探讨基于多媒体的视频形象化健康教育对无痛胃肠镜联合检查患者疼痛恐惧程度及肠道准备质量的影响。方法:选取2020年4月-2022年3月商丘市立医院80例接受无痛胃肠镜联合检查的患者作为研究对象,采用随机数表法分为对照组和研究组,每组各40例。对照组采用常规护理干预,研究组在常规护理基础上实施基于多媒体的视频形象化健康教育干预。比较两组患者疼痛恐惧程度[疼痛恐惧问卷(FPQ)评分]、合作行为、肠道准备质量[Boston肠道准备量表(BBPS)评分]及围术期指标。结果:研究组患者FPQ评分显著低于对照组,合作行为评分显著高于对照组,差异有统计学意义(t=4.785、5.923,P<0.05)。研究组患者BBPS量表中左半结肠、右半结肠、横结肠评分及总分均显著高于对照组,差异有统计学意义(t=9.363、6.838、10.555、9.129,P<0.05)。研究组患者的检查时间显著短于对照组,麻醉药物用量及不良反应发生率显著低于对照组,差异有统计学意义(t=5.690、6.912,P<0.05;χ^(2)=3.914,P<0.05)。结论:基于多媒体的视频形象化健康教育干预可减轻无痛胃肠镜联合检查患者的疼痛恐惧程度,提高患者的肠道准备质量及检查合作行为,缩短检查时间并减少麻醉药物用量,有利于减少不良反应的发生。

形象化健康教育模式对肠造口患者短期生活质量的影响

目的探讨形象化健康教育模式对肠造口患者自我护理能力及短期生活质量的干预作用。方法采用随机对照方法对我科2008年7月~2009年2月收治的53例直肠癌结肠造口患者随机分为观察组（27例）和对照组（26例）。观察组患者采用形象化健康教育模式,对照组患者采用传统护理方法。使用欧洲癌症研究与治疗组织的生活质量核心量表（EORTC QLQ-C30）V3.0中文版分别对两组病人入院时、出院后3个月的生活质量进行评分。结果观察组患者躯体功能、角色功能、情绪功能、认知功能、社会功能和总体健康状况方面在出院后3个月时均优于对照组,P〈0.05,差异有显著意义。结论形象化健康教育模式较传统护理方法能快速提高肠造口患者自我护理能力,并能显著改善肠造口患者的短期生活质量。

形象化健康教育模式对肠造口病人早期并发症的影响

[目的]探讨形象化健康教育模式对肠造口病人早期并发症的干预作用。[方法]将本科2008年7月—2009年6月收治的79例直肠癌结肠造口病人随机分为两组,观察组39例、对照组40例。观察组采用形象化健康教育模式,对照组采用传统护理方法。随访1个月,比较造口并发症的发生率。[结果]两组并发症发生率比较,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]形象化健康教育模式较传统护理方法能快速提高肠造口病人自我护理能力,显著降低肠造口早期并发症的发生率。

形象化教育干预在提高直肠癌结肠造口患者自我护理能力中的应用价值

目的研究形象化教育干预对提高直肠癌结肠造口患者自我护理能力中的价值。方法选择2013年2月—2014年2月收治的直肠癌结肠造口患者80例,随机分为观察组和对照组各40例,其中,对照组采取常规教育模式,观察组采取形象化教育模式,分别在出院后1、3个月使用自我护理能力实施量表调查患者的自我护理能力。计量资料采用t检验,P<0.05为差异有统计学意义。结果出院后1个月观察组自我护理概念、自我护理责任、自我护理知识、自我护理技能及总分分别为(20.8±3.2)、(26.1±3.5)、(45.1±7.3)、(35.1±4.1)、(126.6±14.2)分,对照组分别为(18.8±3.6)、(23.3±4.8)、(37.5±7.1)、(31.1±5.5)、(111.4±18.2)分,两组比较差异均有统计学意义(t=2.626、2.981、4.720、3.688、4.164,均P<0.05)。出院后3个月观察组自我护理概念、自我护理责任、自我护理知识、自我护理技能及总分分别为(22.3±3.5)、(27.3±3.1)、(48.4±4.3)、(37.5±3.6)、(138.3±11.8)分,对照组分别为(20.1±3.3)、(25.5±3.7)、(42.7±5.1)、(34.6±4.3)、(121.3±14.2)分,两组比较差异均有统计学意义(t=2.892、2.358、5.404、3.271、5.823,均P<0.05)。结论形象化教育干预能够有效提高直肠癌造口患者的自我护理能力,值得临床借鉴和进一步推广。

形象化健康教育对老年慢性阻塞性肺病患者呼吸功能锻炼的影响

慢性阻塞性肺疾病（COPD）是危害人类健康的重要疾病,目前COPD已经超过脑血管疾病,成为美国第3大主要死亡原因[1]。在我国40岁以上的人群中,COPD的患病率高达8.2%,而老年人COPD的发病率和患病率则更高[2]。在老年COPD患病人群中,普遍存在年龄大、体质差、反复急性发作、大部分患者文化层次较低及疾病知识缺乏等问题。

膀胱全切尿路造口术围术期行形象化健康教育的措施及护理效果分析

目的：：对膀胱全切尿路造口患者在围术期护理中实施形象化健康教育，分析护理效果。方法：52例膀胱癌患者随机分组为对照组和试验组。对照组：对患者实施常规的健康教育；试验组：在对照组常规健康教育基础上实施形象化健康教育。结果：试验组患者的遵医嘱性和对造口知识的知晓率以及并发症发生率等与对照组相比，差异显著，具有统计学意义（P〈0.05）。结论：对患者实施形象化健康教育能够有效地提高患者对疾病知识的知晓率，减轻焦虑情绪，促进配合，降低并发症，加速康复。

形象化健康教育对高血压患者生活方式和服药依从性的影响

目的：探讨形象化健康教育对高血压患者生活方式和服药依从性的影响。方法选取本院于2013年7月~2014年6月收治的120例高血压患者，根据健康教育方式，将患者分为对照组与观察组，各60例。对照组给予常规健康教育，观察组则实施形象化健康教育，6个月后随访，比较其对两组患者生活方式与服药依从性的影响。结果观察组患者对生活方式与服药依从性的影响较对照组均存在显著优势，组间比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论高血压患者实施形象化健康教育的效果显著，不仅能提高患者的知识知晓率，还能帮助患者改变不良生活方式，并提高服药依从性，值得临床推广应用。

形象化健康教育模式在肠造口患者中的应用及效果评价

目的:探讨形象化健康教育模式对肠造口患者护理效果的干预作用。方法:对我院自2010年1月～2011年5月45例低位直肠癌结肠造口患者随机分为实验组25例,对照组20例。实验组采用形象化健康教育模式,对照组采用传统健康教育方法。在出院前采用问卷调查的方式对2组病人健康教育效果进行比较。结果:实验组在围手术期对直肠癌相关知识的掌握情况、对肠造口患者自我护理能力、对责任护士工作满意度、对术后3个月健康心理恢复情况等均优于对照组。结论:形象化健康教育模式较传统的健康教育模式能增强患者对直肠癌相关知识的掌握程度,快速提高肠造口患者自我护理能力、更利于术后健康心理恢复,同时提高了患者的满意度。

形象化健康教育模式对肠造口患者自我护理能力的影响

目的:探讨形象化健康教育模式对肠造口患者自我护理能力的影响。方法:将我科2009年1月～2012年6月收治的97例直肠癌结肠造口患者随机分为两组,观察组48例、对照组49例。观察组采用形象化健康教育模式,对照组采用常规护理方法。采用问卷调查的方式,收集患者对造口知识的了解程度、对护理工作的满意度、造口自护能力及并发症发生率等,进行对比分析,了解患者对掌握肠造口自我护理能力的影响。结果:观察组患者自我护理能力优于对照组,P<0.01,差异有显著意义。结论:形象化健康教育模式较常规护理方法能快速提高肠造口患者自我护理能力,并能显著改善肠造口患者的生活质量。

形象化健康教育联合护理干预在慢阻肺患者中的应用

目的探讨形象化健康教育联合护理干预在慢阻肺患者中的应用效果。方法选取2019年2月至2020年1月我院收治的93例慢阻肺患者,依据干预方式的不同分为两组。对照组46例采用护理干预,观察组47例在对照组基础上采用形象化健康教育。比较两组干预前后的肺通气功能及自我护理能力。结果干预前,两组的FEV1、FEV1%水平及自我护理能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组的FEV1、FEV1%水平及自我护理能力评分均显著高于干预前,且观察组的各指标均显著高于对照组(P<0.05)。结论形象化健康教育联合护理干预能够有效改善慢阻肺患者的肺通气功能,提高其自我护理能力。

形象化健康教育联合护理干预在慢阻肺患者中的应用

探讨形象化健康教育联合护理干预对慢性阻塞性肺疾病(以下简称“慢阻肺”)患者的应用效果。方法:选取2020年1月~2021年2月我院81例慢阻肺患者予以分组,方法为随机数字表法,参照组41例开展常规护理干预,试验组40例在护理干预基础上应用形象化健康教育,比较两组肺功能、呼吸困难程度等临床指标改善情况,患者治疗依从性、自我护理能力及生活质量。结果:试验组患者干预后一秒用力呼气容积与用力肺活量比值(FEV1/FVC)数值、呼吸困难程度评分量表得分均优于参照组;试验组患者依从性显著高于参照组;试验组患者自护能力各项得分明显高于参照组;试验组患者干预后简易生活质量量表(SF-36)各维度评分均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:针对慢阻肺患者开展形象化健康教育+护理干预,可显著提高其治疗依从性及自护能力,促使患者肺功能及呼吸困难症状改善,并提升其生活质量。

论学科渗透法制教育的新常态——图像时代与形象教育

随着依法治国战略的深入,中小学生法制教育的历史地位再次凸显,学科渗透法制教育也成为其过程中极为重要的一环。对于人的教育我们要时刻把握教育对象思想行为模式的变化,当前我们正处于图像信息爆炸、视觉冲击环绕的图像时代,在其带来信息的丰富生动的同时也带来了大量不良信息,中学生处于心理发展的关键时期容易产生各类模仿行为。本文试图从图像时代的图像信息给教育对象带来的不良模仿行为和模糊的法律界限入手,以教育对象的思想行为接受方式的转变为切入点,分析传统学科渗透法制教育面临的时代危机,探讨形象化法制教育的实施方式。

形象化健康教育对农村结肠造口患者造口适应能力的影响

目的 探讨形象化健康教育对农村肠造口患者的影响.方法 选择行肠造口术的农村患者78例,根据住院号尾数的奇偶分为观察组和对照组,观察组实施形象化健康教育,对照组给予常规健康教育,比较两组患者造口适应水平及患者满意度.结果 观察组患者造口适应水平总分（74.6±2.43）分高于对照组的（63.8±5.22）分,两组比较差异有统计学意义（t=-4.27,P=0.00）；观察组患者满意度（97％）高于对照组（62％）,两组比较差异有统计学意义（x2 =15.41,P=0.014）.结论 采取形象化的健康教育能够提高农村肠造口患者对造口基本知识的掌握程度,提高患者的造口自我护理能力及对造口的适应水平,从而改善患者的生活质量及对护理质量的满意度.

形象化健康教育方案对胸腔镜下肺癌根治术患者术后恢复的影响

目的探讨形象化健康教育方案在胸腔镜下肺癌根治术患者恢复中所发挥的作用。方法将61例接受胸腔镜下肺癌根治术的患者采用随机数字表法分为2组,其中观察组31例,对照组30例。对照组患者采用常规的健康教育,包括健康宣教、围手术期的护理等临床常规护理措施,观察组在此基础上实施形象化健康教育方案。对比2组患者术后恢复指标(抗生素使用时间、吸氧时间、下床活动时间、拔管时间、住院时间)、并发症(胸腔漏气、肺不张及感染、坠积性肺炎、出血)发生概率、术后满意度的差异。结果实施形象化教育方案后,观察组在吸氧时间、住院天数、下床活动时间、拔管时间上明显短于对照组(P<0.05);术后胸腔漏气、坠积性肺炎、出血并发症的发生率明显低于对照组(P<0.05);在患者满意度方面,观察组明显高于对照组(P<0.05)。结论形象化的术前宣教可以让患者及家属建立起对胸腔镜手术全面的认识,消除了他们的顾虑和恐惧心,有助于建立起战胜疾病的自信;手术前后加强、督促呼吸功能锻炼,认真落实呼吸道的管理,促进了患者肺功能的恢复,减少术后并发症发生。形象化的健康教育护理方案显著缩短胸腔镜肺癌根治术患者住院时间,降低了术后并发症的发生概率,提高了患者对于护理工作的治疗配合度及满意度,减少了术后并发症的发生,最大程度减轻了患者的痛苦,大大提高了疗效以及术后满意度。在临床护理工作中具有一定的应用和推广价值。

形象化健康教育对慢性阻塞性肺疾病患者健康素养及自我管理能力的影响

为探讨形象化健康教育对慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者健康素养及自我管理能力的影响,将永康市第一人民医院收治的90例患者分为2组,对照组予以常规护理,干预组在此基础上联合应用形象化健康教育。结果显示,形象化健康教育有助于加强COPD患者注射肺炎疫苗、药物治疗及戒烟能阻止病情恶化、气短时使用沙丁胺醇或吸入性药物、每年注射流感疫苗等健康素养,提升症状管理、日常生活管理、信息管理、自我效能管理等自我管理能力,同时改善第1秒最大呼气量(FEV1)、FEV1/用力肺活量(FVC)等肺功能指标。

形象化健康教育管理在肛肠外科护理中的应用

目的:探讨形象化健康教育管理模式应用于肛肠外科护理中的效果。方法:将肛肠外科2017年收治的100例患者,按照护理方法不同分为对照组与观察组,每组为50例。对照组给予常规护理服务;观察组于对照组护理基础上实施形象化健康教育管理模式进行护理。观察两组患者护理前后疾病知识掌握程度、自我护理能力及生活质量评分,调查两组患者的满意度。结果:两组患者护理后疾病知识掌握程度、自我护理能力及生活质量评分,显著高于护理前,且观察组各项指标评分升高程度较对照组显著,数据比较差异显著(P<0.05)。观察组患者满意度,显著高于对照组(P<0.05)。结论:肛肠外科护理中应用形象化健康教育管理模式,可提高患者对疾病知识的掌握程度,提高其自我护理能力,从而改善其生活质量,获得患者肯定。

被“诲”者倦不?

有个成语，诲人不倦，意思是教育别人极有耐心，不知疲倦。这里，笔者把它改为被“诲”者倦不?作为教育者或管理者，特别是教育界的管理者，诸如校长、政教主任、辅导员、班主任等，我们是经常教育别人的，而且总是循循善诱、谆谆告诫。但不知道大家有没有问过自己：被“诲”者倦不?