多角度结合 享辨字之趣——第一学段形近字辨析教学策略探究

形近字混淆是学生识字存在的一大问题,也是教师教学的一大难点。辨析形近字对帮助学生减少阅读障碍、提升阅读效率有着至关重要的作用。在形近字教学中,教师可根据会认、会写的字的要求,将形近字进行分类,再从联系生活、借助偏旁、挖掘内涵、发挥联想等四个方面入手帮助学生习得辨析形近字的方法,享受识字乐趣,获得识字能力的发展。

基于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级字中的形近字研究

汉字笔画多、笔形繁、结构变化丰富,导致来华留学生在学习汉字的过程中出现了汉字“难读、难认、难写”的问题,形近字辨析更是对外汉语教学实践中汉字教学的“瓶颈”。国家汉语水平考试委员会办公室考试中心《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中共有800个甲级字,可将它们归纳为88组形近字、划分为“独体形近字”“合体形近字”“包孕形近字”三种类型展开相关研究。在对母语非汉语的学习者进行形近字教学之前,需要理清汉字的形近构形及其分类,才能在理论基础的支撑下进行形近字教学实践。

例举形近字教学的有效方法

在识字、写字的时候,形近字是学生容易出现误读、误写的对象。对此,教师要抓住那些学生容易出错的形近字,引导学生分析出错的原因,从根本上消除误读、误写等现象。一、图文对照法,有的形近字只是笔画上有细微差别,容易误认。在教学中,教师可以借助图文对照的方法,引导学生加以区分。

区分形近字和同音字 提高学生的识字能力

随着识字量逐渐增加,低年级学生容易产生形近字、同音字混淆,这就需要教师教会学生准确区分形近字和同音字的方法,提高学生的识字效率。我们可以采用以下方法帮助学生识别形近字。关注部首表义特点,利用顺口溜记忆。如“晴”和“情”字,“晴”,日字旁,与天气有关,“日出天气晴”;“情”,与心情有关,“天天好心情”。如“渴”“喝”,“三点水”和“口字旁”表义,“渴了要喝水”,“喝水要用口”。

现行汉字形近字分析

对 ６７６３个现行汉字作全面统计，从历时角度分析其形成原因及其在汉字使用方面的致误原因；从共时角度归纳形近字（偏旁）的特点及其类型。其特点可概括为：轮廓相似，大同小异。从汉字的轮廓、结构、笔画几个方面将形近汉字（偏旁）归纳为六种类型。未来的汉字整理和汉字简化，在减少汉字笔画的同时，应尽量增大区别度，使之达到繁简适度、区别度明显的理想效果。加强对形近字的字形研究，具有实用价值和现实意义。

对外汉语形近字辨别

汉字教学对于非汉字文化圈的留学生一直是个难点,尤其是形近字的辨别对于留学生来说更是难上加难。在形近字的运用上大部分留学生都会出错,有主观原因也有客观原因。通过分析其原因总结出"反复记忆法、部件联想记忆法、歌谣记忆法、笔画记忆法、讲故事记忆法"等几种方法来有效地辨别形近字,从而提高留学生学习汉语的能力。

从形近字看汉字简化中的不足

由于汉字简化而造成的形近字占形近字总数的22.8%。本文认为产生这些形近字的原因包括3个方面:一是某些汉字的简化符号无规律可循;二是某些汉字简化过程中没有从整体、系统上进行考虑;三是汉字的简化过程单纯考虑汉字的笔划而忽略了区别度。

《经典释文》中为字头的形近字注音的音切和音义匹配

《经典释文》中有少量音切为字头的形近字注音,我们不能误认为是为字头注音;否则,在音义匹配时会犯张冠李戴的错误。

唐代墓志录文形近字失辨举证

楷录、校勘、汇编墓志是一项非常艰苦的工作。现存的墓志汇编集册,十分有益于墓志的研究工作。由于志石残缺、文字漫漶等原因,汇编集册中难免有一些失误。特别是一些形近字,经常会出现误录的现象,需要仔细辨别,方能避免。

形近字对对碰

在形近字王国里，召开了一年一度的对对碰大会，让更多的形近字在这里相识。今天，第一万二千届对对碰大会成功地拉开了序幕。“日”惊奇万分地对“曰”说：“兄弟，一年不见，都认不出你了。什么时候变得这么胖？”“曰”笑呵呵地回答：“你才变化大呢!原来挺苗条，现在又减肥了？再减就像电线杆了。”

略谈形近字

论形近字的特点、形近字的类型，说明学习形近字的意义。

《新实用汉语课本》中形近字的统计与分类

《新实用汉语课本》是留学生学习汉语的一套综合教材。这部教材的汉字教学是按照汉字的规律先教笔画、部首和部件,然后再教独体字和合体字。但这部教材中出现了一定数量的形近字,给留学生学习汉语造成了很大的困扰。文章主要选取这部教材的第一册和第二册中的形近字进行统计和分类。

对外汉语教学形近字教学策略初探

汉字是中华文化的重要载体,学习汉字是理解中华文化的基础,形近字作为对外汉语汉字教学实践的一大难点,应该引起我们足够的重视。只有坚持正确的教学目的和教学原则,采取多样化的教学方法,才能提高汉语学习者的形近字辨别能力。

现行汉字形近字成因简论

传统的汉字研究，内容大多着眼于汉字的“六书”系统和形体演变。现代汉字研究在继承传统精华的基础上，应当有所发展。王宁先生认为，２０世纪９０年代的汉字研究，首先应当“加强对汉字本体的研究，以字形为中心，探讨汉字发展的内在规律”，〔１〕这种以“字形”为中心...

形近字的成因、特点及其类型

对6763个现行汉字作系统性考察，择取了802个形近率（合偏旁）。从多个角度对形近字作出分析。从历时与共时两方面分析其形成原因及其在汉字使用上的致误原因；归纳形近字的特点及其类型。加强对形近字的字形研究，具有实用价值和现实意义。

依据字形,明辨字义,纠正别字——形近字辨析教学课例

在孩子们的造句、写话中经常出现错别字，其中大部分是同音字替代（写别字）现象。我以北京版教材小语四册集中识字（二）11课的6组同音字为教学文本，以区别它们的形和义作为教学的重点，引导学生学会正确区分并运用这些同音字，最终目的是找到避免同音错替错代的方法。

汉语国际教育课堂形近字教学研究综述

形近字指字形结构相似而含义不同的一组字。形近字教学是对外汉语汉字教学的难点,目前此类研究多集中于汉字构形学理论、认知理论等范围。本文对重要文献中涉及的汉语国际教育课堂形近字教学研究做一定归纳与总结,为今后汉语国际教育形近字研究和教学打下基础,发现进一步研究的问题并确定方向。

形近字教学策略探究--以HSK三级考试大纲为例

随着时代的发展,汉字形体的演变,出现了越来越多的笔形相似但读音和意义不同的汉字,这在对外汉语教学中无疑是增加了留学生学习的负担和教师教学的压力。面对留学生在学习过程中出现的偏误,如何解决这一偏误变得至关重要。通过对HSK三级考试大纲中的汉字进行分析,我发现在这个阶段的留学生刚刚达到汉语中级水平,掌握了一定的词汇量。但面对形体相似的汉字时就往往进行难以区分,我想根据这一问题来探讨异音的形近字该如何进行教学,并提出了针对性的教学策略,减少学生在学习过程中出现的偏误和书写错误。