大学文学类课程的影像化教学利弊谈

文章基于影像的易读性、形象性、丰富性讨论了影像教学的优势,即课堂教学过程的趣味、生动和丰富。并从大学文学教育的目的这一角度讨论了影像教学手段不利的一面,即影像教学不利于培养学生的文字感受力、思维能力以及不利于传承作品中优秀的精神内涵。最后提出要有选择性和针对性地使用影像教学手段,不能一味地盲信影像教学就是先进的教学方式。

浅谈影像化教学在港口安全工作中的应用

随着天津港的快速发展,大量外来劳务员工参与到港口生产中,这些人实际操作技能差,安全意识淡薄,对港口作业特点和作业工艺缺乏必要的了解,而传统安全教育方法陈旧、落后,不能实质性解决这些教育难题。为解决这一难题,天津港五公司利用现代化教学手段,实施影像化安全教育方法,提高了员工安全意识和安全操作技能,推动了公司安全教育水平的提升。

影像化教学在大学语文课程中的应用

随着新课程改革的逐步深入以及信息化技术在高校的广泛运用,大学语文在传统教学模式受到极大冲击的同时,也获得了前所未有的改革机遇。这就要求高校语文教师要在实践中不断探索更符合新时代大学生特点的教学模式,使大学语文课堂实现情景化和趣味化。通过阐述基于多媒体技术的影像化教学在辅助传统语文教学方面的积极效果,旨在挖掘大学语文课程的发展新动能。

三维影像后处理可视化教学法在影像技术专业学生教学中的应用

目的 探讨三维影像后处理可视化教学法在影像技术专业学生教学中的应用效果。方法 选取2021年10月—2022年3月遵义医科大学影像技术专业学习的共计45名学生作为对照组,采用传统影像教学法,选取2022年4月—2022年9月学习的共计45名学生作为研究组,采用三维影像后处理可视化教学法,对两组考核成绩、自主学习能力、批判思维能力、问卷调查结果及教学满意度进行比较。结果 教学1个月后,研究组基础理论、临床技能操作成绩较对照组更高,差异有统计学意义(P <0.05)。教学1个月后,两组自主学习能力均有所提高,研究组较对照组更高,差异有统计学意义(P <0.05)。教学1个月后,两组批判性思维能力测评量表-中文版(criti-cal thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分对比,研究组较对照组更高,差异有统计学意义(P <0.05);在课堂活跃度、激发学习兴趣、专业知识掌握度、临床科研思维拓展、分析解决问题能力等指标中,研究组较对照组更高,差异有统计学意义(P <0.05);研究组(95.56%)教学满意度较对照组(80.00%)更高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将三维影像后处理可视化教学法应用于影像技术专业学生教学中,相较于传统影像学教学,学生考核成绩更高,可提高自主学习能力、批判思维能力、课堂活跃度、激发学习兴趣、专业知识掌握度、临床科研思维拓展、分析解决问题能力,提升教学满意度。