多媒体技术联合传统教学在医学影像学教学改革中的应用

在医学影像教学过程中,教师通常采用多媒体技术与传统教学相结合的模式进行教学。传统教学模式能够提高学生的实践能力,而多媒体教学能够激发学生的学习兴趣,降低医学影像技术的难度。本文简要分析了传统医学影像教学的缺点,并重点分析了多媒体技术与传统教学相结合的模式在现代医学影像教学改革中的优势和不足,并提出改进对策,促进多媒体技术与联合传统教学在医学影像教学改革中的应用和发展。

案例式教学法在医学影像学教学中的应用分析

探究案例式教学法在医学影像学教学中的应用。方法 选取2017.7-2020.7间及2020.07-2023.07间各20名医学影像学专业学生,借助计算机系统,将其划分为2017.7-2020.7间对比组(20例)、2020.07-2023.07间探究组(20例)。对比组采取传统教学法,探究组采取案例式教学法,比较两组的考核成绩、批判性思维、满意度。结果 经比较发现,探究组学生考核成绩分数、批判性思维评分及教学满意度评分均更高,(P<0.05)。结论 在医学影像学教学中,案例式教学法的应用能够有效提高教学效果,帮助学生提升成绩,形成良好的批判性思维,因此获得更多学生的满意评价。

多模式联合影像教学法在医学影像教学中的应用研究

探讨将多模式联合影像教学法用于医学影像教学中的效果。方法 将2020年3月到2022年7月到院实习的影像实习生作为参照组,将2018年8月到2022年12月,到院的住培生作为研究组。研究组的住培生接受多模式联合影像教学法,参照组的实习生则接受传统的影像教学方式。阶段学习结束后,通过收集两组学生的考核成绩、思维能力和自学能力、病例分析能力以及教学满意度情况进行比较。结果 研究组住培生,实习生结束后,理论知识成绩和阅片能力成绩整体均高于参照组实习生成绩,P<0.05;研究组住培生多数认为该教学模式对思维能力和自学能力有极大帮助,其数据与参照组差异显著P<0.05;研究组的住培生能够掌握病例分析的技巧,其病例分析能力更高P<0.05;同时研究组对影像带教模式的满意度也更高,差异明显P<0.05,具有统计学意义。结论 在医学影像学教学中实施多模式联合影像教学法,能够帮助住培生提高理论和实践操作成绩,有助于住培生的思维能力和自学能力、病例分析能力得到提升,同时可提高住培生对教学方式的满意度,值得推广。

微课-翻转课堂教学在医学影像住培教学中的应用研究

我国的医学影像学住院医生规范化培训(以下简称“住培”)实施10年来,与其他专科住培生一样,医学影像学住培生在临床规范化教育方面取得了可喜的进步(1)。然而,多年来的影像学住培,教学方法基本实施 “师傅带徒弟”的传统教学模式。不难发现,住培毕业学生其影像诊断能力、疾病影像诊疗能力、影像技术在不同疾病选择应用能力、病变的成像原理了解程度等方面参差不齐。近年来,不少教学单位利用互联网+微课+慕课+翻转课堂等教改,在临床教学中取得不少成绩。但是,影像住培这一方面相关教改的文献报告比较少。本文作者在影像住培教学中,引进微课+翻转课堂教学方法,探讨微课-翻转课堂教学在医学影像住培教学中应用的可行性。 。

以岗位胜任力为导向的医学影像学课程教学改革

文章首先阐述了岗位胜任力的定义,然后分析了岗位胜任力在医学影像学中的重要性和医学影像学课程教学存在的问题,最后论述了以岗位胜任力为导向的医学影像学课程教学改革策略,包括深化课程内容改革,实现临床与理论的无缝对接;创新教学方法,点燃学生学习的智慧火花;强化实践教学,提升学生的实战能力;等等。

三明治教学法联合PACS系统在医学影像诊断学教学中的应用

目的 探讨医学影像诊断学教学中采用三明治(Sandwich)教学法联合图像存储与传输(picture archiving communication system,PACS)系统的效果。方法 选取2020年9月—2021年8月遵义医科大学医学影像学院共计45名本科学生作为对照组,采用传统教学模式,选取2021年9月—2022年8月遵义医科大学医学影像学院共计45名本科学生作为研究组,采用Sandwich教学法联合PACS系统,对2组考核成绩、学习兴趣、批判思维能力及教学质量满意度进行比较。结果研究组基础理论、影响分析、报告书写、鉴别诊断评分[(89.19±3.26)分(、95.76±2.85)分(、89.06±2.74)分、(91.58±4.09)分]较对照组[(81.06±3.11)分(、84.73±3.67)分、(80.39±3.25)分、(81.89±4.11)分]更高,差异均有统计学意义(P <0.001);2组教学后学习兴趣评分提高,研究组[(8.79±1.02)分]评分较对照组[(7.34±0.95)分]更高,差异均有统计学意义(P <0.001);2组教学后批判性思维量表中文版(critical thinking disposition inventoryChinese version,CTDI-CV)评分提高,研究组评分较对照组更高,差异均有统计学意义(P <0.001);研究组教学质量满意度评分较对照组更高,差异均有统计学意义(P <0.001)。结论 Sandwich教学法联合PACS系统应用于医学影像诊断学教学中,可提高考核成绩及学习兴趣,改善批判思维能力,提高教学质量满意度。

互联网多模态学习对医学影像教学改革的影响

本文的目的是探讨互联网多模态学习对医学影像教学改革的影响。研究方法是,选取我院 2022 年 5 月至 2023 年 5 月进行实习的医学实习生 120 名为研究对象,按照入院时间分为对照组和观察组各 60 名。对照组进行医学影像教学时使用常规 教学方式,观察组使用互联网多模态学习方式,对比两组教学效果。研究结果为,对比两组学生成绩,观察组实操、理论和测评 分数均显著高于对照组,组间差异显著(P < 0.05);对比两组学生批判性思维能力各指标,观察组得分均显著高于对照组,组 间差异显著(P < 0.05);对比两组学习能力,观察组学生学习兴趣、自主学习能力和沟通交流能力均优于对照组,且教学满意 度显著高于对照组,差异均有统计学意义(P < 0.05)。本文研究结论为,在医学影像教学中应用互联网多模态学习方式,能够 培养学生的批判性思维,帮助学生提高学习能力和拓展思维,提高教学效果,学生对该教学方式的反馈也更积极,便于提升教学 质量。

人工智能技术在医学影像课程实习教学中的应用思考

医学影像学是一门具有很强的实践性的学科,而实习是医学影像学教学的重要组成部分,是将理论知识与临床实践相结合的一种有效方法,也是医学生实现自我角色转换的关键环节。近几年,人工智能技术在医学教育中得到了越来越多的应用,为医学影像学实习教学带来了新的方法。本文对人工智能技术在医学影像学实习教学中的应用进行了总结和思考,旨在为实习教学实践提供借鉴。

基于“红医精神”的医学影像实训教学思政体系建设研究

医学影像实训教学是培养医学专业学生实践能力和思想道德素质的重要环节。在当前社会,构建基于“红医精神”的医学影像实训教学思政体系不仅是培养医学专业人才的需要,还是推动我国医学事业蓬勃发展的重要举措。该文以弘扬“红医精神”的理念为核心,在教学内容、教学方法等方面进行设计,通过实验室实习和实地观摩、社会实践和志愿服务等形式,为学生提供实践锻炼的机会,并引导学生通过实践体验和思考,增强其对“红医精神”的理解和认同。同时,加强师资队伍培养和教师思政教育能力的提升。最后,建立思政教育平台,为医学影像实训教学提供良好的思想引导和教育资源。以上措施的实施,可以培养出深度理解和践行“红医精神”的医学专业人才,为人民群众的健康服务做出积极贡献。

基于网络教学平台的线上线下混合式教学在医学影像教学中的应用

研究基于网络教学平台的线上线下混合式教学在医学影像教学中的应用效果,为创新医学影像教学方法提供参考。方法 选取2022年9月份—2023年9月份期间在徐州医科大学附属医院医学影像科的48名实习医生为研究对象,依照教学模式的不同,分为两组:常规组24名采用常规教学模式,混合组24名采用基于网络教学平台的线上线下混合式教学。对比2组实习医生的考核成绩(理论、实践),学习效果(学习主动性、学习兴趣、沟通能力、思维能力),综合能力(自主思考、表达能力、团队协作、解决问题),教学质量评价(学习氛围、操作水平、教学方法、教学态度)。结果 混合组的理论、实践成绩均高于常规组,P<0.05;混合组学习主动性、学习兴趣、沟通能力、思维能力的评分均高于常规组,P<0.05;混合组自主思考、表达能力、沟通交流、团队协作、解决问题的评分均高于常规组,P<0.05;混合组学习氛围、操作水平、教学方法、教学态度的评分均高于常规组,P<0.05。结论 基于网络教学平台的线上线下混合式教学在医学影像教学中的实施效果较好,可提供实习医生的学习效果,对提升医学影像教学质量具有一定的促进作用,值得采纳、应用。

PBL结合微课教学模式在医学影像诊断学教学中的应用研究

为了研究PBL结合微课教学模式在医学影像诊断学教学中的应用效果,文章将南京医科大学康达学院影像技术专业2020级2个班的学生作为观察组,将2019级2个班的学生作为对照组,比较两组学生的医学影像阅片技能、影像基础理论笔试成绩,并发放问卷进行调查,结果发现,观察组学生影像阅片技能成绩及影像诊断基础理论成绩明显优于对照组学生,同时在调查问卷方面,观察组学生在各方面的评分均显著优于对照组学生,最后分别论述了微课、PBL教学方法、PBL结合微课教学模式在医学影像诊断学教学中应用的优势及应用的路径。

T-PACS系统联合MDT模式在医学影像诊断教学中的应用

目的评估T-PACS系统联合MDT模式在医学影像诊断教学中的教学效果。方法选取2015级临床医学七年制,共60名学生作为研究对象,随机将学生分为实验组及对照组,每组均30名。两组学生的学习内容一致,选取相同教材的相同章节。实验组采取T-PACS系统联合MDT教学模式,对照组采取T-PACS系统的传统教学法,课程结束后,两组学生进行相同的考核,并采用百分制计分。结果实验组学生理论考试成绩、阅片考试成绩、总成绩分别为(43.5±2.1)分、(42.4±2.3)分、(85.5±3.2)分,均高于对照组的(39.6±2.7)分、(35.3±2.2)分、(74.2±3.5)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论应用T-PACS系统联合MDT模式在医学影像诊断教学中的效果显著,为医学影像教学提供了新的教学模式。

基于人卫教学助手的翻转式影像医学实验教学研究

目的研究基于人卫教学助手的翻转课堂在高校影像医学实验教学中的具体应用价值。方法选取桂林医学院第二附属医院2021年9月至2022年1月2019级五年制临床医学本科全科专业三年级两个班173名医学生,2019级全科1班87名学生作为观察组采用基于人卫教学助手的翻转式影像医学实验教学模式,2019级全科2班86名学生为对照组沿用传统影像医学实验教学模式,收集课堂教学及期末考试的材料,比较两组全科医学生的教学效果。结果观察组医学影像学期末考试成绩与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组课前自主能动性、课堂参与性、课后学习反馈积极性高于对照组,对课程满意度较高。结论人卫教学助手为翻转式影像医学实验教学模式提供了良好的教学平台,同时为提高教学质量及提升教学效率提供了更加便捷的通道。本研究将人卫教学助手平台用于影像医学实验教学中,论证翻转课堂的优势,实现了教学相长的目标,为完善高校影像医学实验教学提供借鉴。

学生主导读片模式在医学影像教学中的应用

在当前科技飞速发展的新时代,临床医疗技术也日趋完善,医学影像学设备也越来越先进,尤其是MRI、CT、X线等影像技术,这些先进的医学影像技术已在临床中逐渐普及,在疾病诊断与治疗中发挥着重要价值。然而,在实际临床诊断过程中,因为一些医生阅片能力不是很好,无法准确的判断出隐蔽的病变部位,这既会导致病情进一步恶化,也会影响疾病的后续治疗与恢复。所以,非常有必要重视并加强对医学影像专业学生读片能力的培养。读片是医学影像教学中的一项主要内容,直接影响着学生对疾病的诊断能力。在当前素质教育不断普及的新时代下,传统医学影像教学模式已无法跟上时代发展步伐,无法满足学生的发展需求,以学生为主导的读片模式有效弥补了传统医学影像教学的缺陷,学生参与教学热情也更高。本文在论述学生主导读片模式对于医学影像教学现实意义的基础上,分析了当前医学影像教学存在的不足,并针对学生主导读片模式在医学影像教学中的应用进行了探讨,以期为提升医学影像教学质量提供一些建议。

医学影像CT教学中图像后处理技术的应用分析

医学影像CT教学包含了理论课程和见习课程两部分内容,不管是哪部分都无法离开教学图片。此前,医学影像CT教学工具主要为二维图像,医生通过对图像的观察,寻找和判定病灶。这种方式需要医生有充足的临床经验。在计算机图像技术发展的背景下,重建图像诊断的作用开始凸显。由于当前多数医学影像CT教学中很少会涉及到图像后处理技术,导致了学生无法更加直观的观看影像学重建图像。所以,在医学影像CT教学中合理使用图像后处理技术尤为重要。其不仅可以让学生掌握相关影像学知识,还能够提升其影像学技能,为后续工作打下基础。

融合人工智能的医学影像教学与实践的思考

分析医学影像的教学中使用融合人工智能的医学影像教学所发挥的实践效果。方法 选取我院影像中心一年间(2022年1月至2022年12月)非影像专业学生(50名),教学方式分别为传统法教学与融合人工智能的医学影像教学,对比教学效果,从而做出医学影像教学与实践的思考。结果 医学影像教学的结果在与对照组的分析后得出,在学习质量上观察组在学习兴趣、课程印象、思维创新以及知识扩展方面皆获得了更好的效果,同时促进实践能力的提升,尤其是在操作技能、团队意识、沟通协助以及阅片分析上,并且在理论、阅片以及综合方面成绩上整体更好,最后教学配合度与教学满意度更高(P<0.05)。结论 融合人工智能的医学影像教学的效果十分理想,能够提升学生的学习质量,增强整体的实践能力,促进教学成绩的提高,并且增加教学配合度与教学满意度,值得推广。

多媒体教学在医学影像学教学中的应用

计算机及网络技术是现代信息技术的核心内容，为传统教育的改革和发展提供了十分有利的条件，运用于现代临床医学教育前景广阔，多媒体教学成为未来医学影像学教学的发展趋势。

“线上线下”混合教学模式在医学影像教学中的应用

“线上线下”混合教学在医学影像教学中的效果。方法 选80名临床医学专业学生,抽签分2组。对照组行常规教学,观察组行“线上线下”混合教学。对比考试成绩、临床能力等。结果 观察组考试成绩、临床能力等均高(P<0.05)。结论 “线上线下”混合教学干预,能提升临床能力,完善教学质量,增加学生专业度,保障教学效果,值得推广。

开源DICOM服务器项目结合雨课堂在医学影像信息学课程教学中的应用

文章基于相关概念,首先论述了开源DICOM服务器项目结合雨课堂在医学影像信息学课程教学中的应用,然后总结了开源DICOM服务器项目结合雨课堂在医学影像信息学课程教学中应用的成效。

医学影像诊断学临床实习教学中应用"基于问题的学习"教学模式的效果观察

“基于问题的学习”(PBL)教学模式在医学影像诊断学临床实习中的应用效果得到了验证。本研究选取了60名医学影像学专业的本科实习生,分为对照组和观察组,分别采用常规教学和PBL教学模式。通过对两组学生的学习成绩和综合评估进行对比,发现观察组的表现明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究结果表明,在医学影像诊断学临床实习中,采用PBL教学模式能够显著提高学生的学习成绩和综合评估。这一教学方法激发了学生的学习积极性,减轻了学习的枯燥感,并帮助学生更好地理解和应用教学知识。因此,可以得出结论,PBL教学模式在医学影像学实习教学中具有广泛的推广应用前景。