开拓城市影像史学新领域——评《〈苦干〉与战时重庆——影像史学视野下的战时首都》

“影像史学”作为一门学科兴起于20世纪80年代,主要研究电影领域的影片作品,是一种新的历史叙事方式,即以历史影视片为载体,以视听为阅读方式,以此区别于以文字为主要方式的传统历史研究。20世纪90年代,影像史学引入中国。由于影像史学方法新颖,并以图像为主,较文字更直观,故而颇受国内学术界关注,尤其是青年研究者的关注,北京师范大学等单位还成立了相关的研究机构,各种以影像为名的书籍也随之出版。

影像史学视域下三线建设研究的价值逻辑与实践路径

三线建设在当前国史、党史学界受到充分关注。伴随着视觉时代的到来,人文社科领域研究逐渐兴起了“视觉转向”的话语逻辑,三线建设领域研究如何因应这一转向值得思考。在当下视觉转向的语境中,研究着重分析了运用影像史学这类新方法之于三线建设研究的价值逻辑,并通过“视觉证史”与“视觉书写”两重路径进一步探索如何利用影像史学的方法将三线建设时期所遗存的大量视觉资料、亲历人物口述等重要信息转化成为现实可行的研究。尽管影像史学在三线建设研究的结合或许有其应用上的部分限制,但是基于影像文化在人类生活中日益增长的重要性,以及其可作为不同于书写史学的另一种“真理”表述方式,我们仍应该对其进一步深挖,借以开拓和丰富国内三线建设研究之新的可能性。

课程思政背景下历史学专业课程教学中的影像史学运用——以江汉大学《中国古代史②》课程为例

江汉大学历史学专业《中国古代史②》课程针对学生对通史课程学习新鲜感不足,驱动力缺乏、知识结构不完整,以及人文课程如何创造性贯彻体现新时代课程思政理念等问题,以影像史学方法与材料的多维运用为突破口,开展了系列教学创新改革,对教学方法和内容进行了全方位重构:一是全面贯彻“新文科”建设理念,探索多维度跨学科融合式教学;二是充分运用无人机航拍技术,增强历史空间感和地理概念;三是有机运用影像史学方法和材料,增强教学情境感;四是继承中国传统史学人物叙事传统,强化情感共鸣;五是结合办学定位、专业特色和课程特点挖掘课程思政特色资源。通过以上改革创新,课程教学取得良好效果,课程思政育人理念得到有效贯彻和有机融汇。

初中历史影像史学法教学策略分析

“影像史学”作为现在历史学科教学的主要发展潮流,能让学生在接受教学的同时,也对历史进行探索。新课改背景下,需要创新历史教学,学校也应当设立史学影像实验室,对影像史学进行建设以及完善,制定出更加适合本校学生的教学策略。

关于历史学科影像史学实验室建设的思考

以对历史学科新的发展方向——"影像史学"进行实践探索为目的,结合历史学院"历史文化影像化"实验室的建设实例,提出了有关国内高校历史学科建设影像史学实验室的几点思考。对影像史学实验室建设的必要性及应满足的功能需求做了阐释,并就实验室的人才队伍建设方案提出了见解。

高校影像史学实验教学与中国历史文化传播

结合北京师范大学近年来在历史学科建设"历史影像实验室",开设一系列历史影像实验课程的实践经验,总结了把传统以文献史料为核心的史学研究和现代数字技术相结合的高校历史学教学和研究新路径。通过总结在教学实验和研究中出现的问题和经验,初步形成了"影像史学"的历史学研究新方向。同时,历史影像实验教学中心的建设、管理、运行和主流媒体相结合,和社会需求、国家文化战略紧密结合,产生了较好的社会效益,历史学研究的应用价值得到更加充分的发挥。尤其是在当今国家大力弘扬传统文化的背景下,高校传统史学吸收数字影像技术,把教学研究模式和国家需求结合,在实验中传播传统学术成果是传统学科研究跨学科的新路径;历史影像教学和研究由点到面服务于传播中国视听,其成果对落实国家文化战略和塑造国家文化形象有重要意义。

从影像史学视角考察美国电影纪录片《苦干》

《苦干》(KuKan)对中国抗战前期的真实状况进行了影像展现和舆论传播,使太平洋战争爆发前的美国主流社会、广大民众了解到日本在中国犯下的罪行和中国的巨大牺牲;中国人民坚强不屈、顽强抵抗的形象和精神感染了美国人民;引发了美国主流社会对中国及其抗日战争的新认识。这种巨大的震撼和影响力,促使美国社会逐渐趋于认同与支持中国,进而促使美国政府调整其援华政策,为1941年12月太平洋战争爆发后美国与中国结盟,共同对日作战,逐渐扭转中国独自苦撑抗战的局面,作了最为成功的舆论准备。《苦干》展现了海外华人运用舆论援华的新史实和新作为。这对于进一步研究战时中美关系、海外华人华侨舆论宣传的援华历史,以及推动影像史学在中国的发展提供了新的视角。

从影像史料到影像史学

随着数字影像技术的发展,影像资料成为历史学研究的重要史料来源。中国史学有重视影像史料的传统。影像史料的广泛应用促进了＂影像史学＂的研究,国内外学者在＂影像史学＂方面进行了有益的探索。

后现代视野下的影像史学——兼论“Historiophoty”在中国史学语境的实践与发展

自1988年美国历史学家海登·怀特提出“Historiophoty”的概念,用于表达影视和史学的关系,至1990年代该词翻译进入学界以来,不断有学者结合西方史学和中国史学传统,阐释影像材料在史学研究中的作用,讨论影像作为史料的优缺点,从不同的角度解读这一史学研究的新概念。事实上,围绕这一概念的认知和实践,国内史学界不断有诸如前缀“影视”“图像”“影像”等定语的史学文章出现,概念交叉常导致在教学和实践中逻辑的不自洽。在多年从事影像创作实践和高校历史实验教学的基础上,探讨“Historiophoty”作为“影像史学”的本体内涵对当前国内影像史学理论建设是必要的。

公众影像史学作品的时态范型

公众影像史学是公众史学学科体系下的一个重要部分。学界对公众影像史学的研究要从其成果出发,搜集和分析现有的公众影像史学作品,如此才能对公众影像史学有所了解。公众影像史学作品以时态类型为标准进行分类,有即时记录和事后回溯两种类型。其中,即时记录传承了古代私人日记的形式,但在记录手段、记录时间上有了较大创新。现在的即时记录以传播甚广的视频日志形式为主。而事后回溯多通过口述历史的方式,结合影像记录,串联历史与当下,使历史更贴近公众生活。故而时态范型是为了让公众影像能够更注重历史学的“时间”概念,让公众影像史学作品得到更好的发展。

历史影像与当代中国社会记忆变迁——兼谈历史再现与影像史学

历史影像对于过往某段历史未曾经历者影响颇大,在极端强调政治的年代,历史影像作为阶级斗争的重要工具,无论是其画面、剧情或是其被生产本身都具有极强的意识形态性和历史意味,这也导致当时社会集体记忆的泛政治化。到了多元文化相互竞争时代,历史影像的转变也在很大程度上推动了固有记忆的解体和重构。从再现历史、建构记忆的角度来看,影像史学作为一种历史研究方法乃至一种历史书写手段,其必须对历史主体和历史真实保持绝对尊重,从而达到叙述逻辑与历史事实逻辑的一致性。

“历史影像研究与社会——首届全国影像史学学术研讨会”综述

2015年1月10日,由北京师范大学历史影像研究中心、北京师范大学历史影像实验室、北京师范大学历史学院联合主办的＂历史影像研究与社会——首届全国影像史学学术研讨会＂在北京师范大学成功召开。来自全国包括台湾辅仁大学在内的11所高校的影像史学专家和中央电视台等国内9家一线影像媒体从业高管共计40余人参与了会议,聚集了国内优秀的史学学者和主流影像传播、文化创意专家,在全国范围内第一次就传统史学和现代影像传播相结合展开深入探讨。

公众影像史学的学科发展与思想渊源

任何一门学科的诞生与发展都有其产生和发展的历史条件,并随着历史条件的变化而变化。公众影像史学的诞生,既有坚实的学科发展基础,又有深厚的学术思想渊源,更有迫切的现实生活需求。影像史学、图像史学、口述史学、公众史学为公众影像史学的诞生与发展作了必要的学科建设准备,而以梁启超为代表的“民史观”、近现代西方史学思潮以及马克思主义的人民史观,则是公众影像史学的主要思想渊源。

镜头中的历史与图书馆收藏--以中国记忆项目中心影像史学实践为例

图像作为人类记忆的一种手段,先于文字而出现,始终是我们了解与研究历史不可或缺的重要资料。图书馆是人类记忆的汇聚之所,图书馆进行影像史料采集,既是图书馆记忆功能的回归,又是履行其基本社会职责的表现。国家图书馆中国记忆项目中心的口述史学、影像史学实践,通过对重大历史事件、重要历史人物、非物质文化遗产等的记录与保护,留下了珍贵的历史记忆,积累了丰富的文献资源,极大地提高了图书馆的服务水平与社会影响力。影像史学的发展,既契合了图书馆社会记忆功能回归的现实需要,也为图书馆馆藏体系的完善与拓展提供了重要渠道。

影像史学视域中的抗战及其史学思考——以长城抗战为例

1933年的长城抗战是全面抗战爆发前中国军队与日本侵略者之间进行的一次较大规模的局部对抗,也是十四年抗战中的一座丰碑,具有独特的言说价值。影像史学是重现历史场景、表达历史见解的重要方式。在实践中,以丰富的史料为基础、以典型战役为背景,采取"以人说史"的方法呈现长城抗战的历史图景,是较为新颖的方式。影像在制作过程中,既凸显了处理各类史料中主观因素的重要性,也能发现影像史学在实践层面所遭遇的一些困难。

触摸历史诠释历史——影像史学在历史记录中的“意义阐述”

作为历史学的一门新兴分支学科,"影像史学"在史学界还没有得到充分的认识和应用。"影像史学"的出现,意味着变革传统的研究方法,这对拓宽传统史学的史料视野,延伸传统史学的研究范围,普及历史学的大众应用,都有重要的理论和现实意义。史学工作者如遵循"和而不同"的理念,对影像史学、书写史学、口述史学等治史方式进行整合,将有利于从不同的角度来揭示历史的真相。作为一门传统的老学科,历史学在新的历史时期面临许多新挑战,"影像史学"可能是应对这类挑战的一条新出路。

影像史学与中国教育史研究——以教育影像史料为中心的考察

影像史学是史学发展的新动态。从影像史学的学术背景、学术主张和学术价值来看,将影像史学的理论和方法运用于中国教育史研究,对教育史研究思路的扩展和教育史学科地位的提升有重要意义。近年来,也出现了不少以影像为史料的教育史研究尝试,取得了一定进展,但仍显不足。以教育纪录片为例,视觉史料、听觉史料和档案史料,对近现代教育史研究都有着重要价值。因此,不仅要认识到历史影像在史料层面所具有的重要意义,更要充分发挥影像史学的理论价值,积极推进教育史研究的发展。

新中国教育影像史料考古——以影像史学为中心的考察

视听技术和现代传播的发展打开了史学研究的新视野。20世纪以来,以图像或影像为基础的视听材料在史学研究中的作用日益凸显。丰富的历史影像承载了新中国教育事业,其史料价值不断引起学界关注。梳理和研究这一时期的影像资料具有史学理论探索和现实应用价值。文章主要从纪录影像(片)的视角以影像史学的角度发掘、整理新中国成立至1966年的教育影像,以拓展新中国教育问题的史料来源和认识视野。

影像史学研究的基本问题探析

和以文献研究为中心的传统史学比较,无论是研究对象、研究方法还是研究结论的评价,以影像史料为核心的历史学研究都呈现较为完整的跨学科学术形态。传统学术的严谨考证、现代影像技术的科学实证、当代历史影像表达的艺术化特征相结合,将引导影像史学的发展方向。对影像史学基本问题加以梳理,对探索影像史学的研究规范,具有重要意义。

影像史学与改革开放史研究

近年来,受国家经济社会的快速发展以及史学研究范式的转换等因素的推动,改革开放史研究逐步得到党史学界的重视。同时,历史不过百余年的影像技术自进入20世纪中后期便得到快速发展,对人们的生活产生了重要影响,影像史学亦由此兴起（4）。