小学数学“核心问题”驱动下的得法教学

从“数学核心素养”的视角而言,得法教学是指能真正推动学生积极主动思维,并促其渐渐习得更为周详、清楚、透彻、合理的思维方法的教学。而得法教学需在有价值的“核心问题”导向的驱动下促成高质高效化。作为数学思维“灵魂”所在的核心问题,它的提炼、设计蕴含着对教材文本的解读、对学情的把握、对经验的反思、对生成的捕捉、对教学准确定位的尺度。在“问题串”有条不紊地带动下深化思考,使课堂成为一场主动、活跃的“思维碰撞”。

浅谈中药汤剂煎服得法对提高临床疗效的重要意义

中医临床疗效如何,不单取决于医生辨证选方用药的正确与否,它还与患者在中药煎服上是否完美契合有着重要的关系。汤药煎服得法对中医临床疗效的提高起着非常重要的作用,我们要在去粗取精、去伪存真。

二语词汇习得中背诵法与附带习得法的实证研究

背诵法和附带习得法是二语习得中常用的两种不同方法。通过调查中国非英语专业学生在阅读语境中的词汇习得现象,发现在附带习得的基础上增加背诵学习对学习者不同知识层面(从认知到运用)的词汇习得能力的提高有很大帮助。背诵是对附带习得的有效补充。综合学习法更适合英语词汇量小的学习者。

母语自然习得法在第二语言习得中的应用

在外语教学与学习的理论研究和实践领域,母语习得理论一直占据重要位置,对外语教学与研 究的发展具有重要的影响。笔者主要介绍第二语言自然习得法这一概念,分析自然习得法的理论价值,探讨使用 自然习得法进行外语教学与学习的实践意义。

《英语习得法》与美国语言教育政策的发展新动向

美国于2002年颁布的《英语习得法》明确了英语学习者习得英语、提高学业成绩的目标,确立了英语熟练标准和年度测试成绩三级目标的评价体系,改变了以往《双语教育法》规定的多元教学模式,弥补了以往语言学习和学业成绩评价体系的缺憾。然而,人们对英语迅速习得及学业标准是否过高、学业成绩评价体系是否公正一直持置疑态度。为满足英语学习者的特殊教育需求,美国联邦政府对该法案进行了及时的修正。

美国《英语习得法》面临的十大挑战

标志美国语言教育政策"拐点"的《英语习得法》,明确了英语学习者习得英语、提高学业成绩的目标及评价体系,但缺乏对教育处境不利的非主流群体所面临挑战的体认,提供支持英语习得与学业成绩提高的教学资源与经费资助不足,未能制定清晰的、"基于科学研究"的指导方针。在语言少数族裔学生语言和文化日益多元的当下,联邦政府在保证教育公平方面"不作为"的做法,使得双语教学更加缺乏社会和政治支持的环境,也使得使《英语习得法》面临严峻的考验。

美国《英语习得法》出台的社会背景因素分析——以霍姆斯的四模式为分析框架

将《英语习得法》置于霍姆斯的四模式分析框架,对其出台的社会背景进行分析。结果表明:美国主流社会的意识形态、少数族裔学生成绩低下、教师资源和课程文化难以满足多元化学生的教育需求、主流社会担心其语言和文化受到威胁、少数族裔学生不断增长以及族群构成更加多元等,构成了《英语习得法》出台的背景因素。

浅议ESL教学中的自然习得法及其对EFL教学的启示——兼评Kenneth M.Johns所著《帮助ESL学习者成功的策略》

ESL和EFL教学之间的差异是显而易见的,但不能因此就忽视了二者的共性。事实上,ESL教学的很多技巧和策略,比如"自然习得法"所涉及的身体反应教学、真实语境交流、认知性学术语言技能的培养、基于内容的语言教学等,都可以在我国的EFL环境下使用。为了解决中国学生英语学、用脱节的问题,基于内容的英语教学具有特别重要的意义。

文化“突围”与身份认同的双重危机——浅析《金山》中方得法命运的悲剧性

女作家张翎写于二十一世纪的长篇巨著《金山》,是海外华文文学中璀璨的一笔。该作以主人公方得法在金山一生的奋斗为线索,详细阐述了方得法在海外的"生存困惑"、遭受到的"种族歧视"及其"过客心理",这是导致移民者由"边缘"走向"中心"艰难的主要原因,使我们看到最初的海外华人在异域奋斗的艰难与狭隘。

以内容为中心的二语习得法在大学英语教学中的运用

1.引言从认知角度来看,语言习得理论可看作一种心理和智力的过程,认为语言学习与学习其他知识没有什么本质的区别。

在母语情境中得言、得意、得法、得能

文学作品来源于生活。各个国家的文学作品各有特征,它们是母语的精华。在历史的长河中,它们衍生于母语,将母语系统化、文学化。在学习时,创设文本产生的母语情境,对于语言学习者来说是极其重要的。它不仅可以让学习者快速地融入并感知文本的最深处,还可以让学习者扎实地学习到蕴含在文本中的知识。母语情境的创设让学生很好地通过文本得言、得意、得法、得能。学习者由于课中已在母语情境中进行练习,因此,在现实生活中,运用这些学识时,会更加得心应手。

教材处理既要“得体”又要“得法”——“好课”的教学设计理念之七

课堂阅读教学，在教材处理上，需要“得体”，需要“得法”。所谓“得体”，就是教师在备课、教学之中有明确的“文体”意识，知道根据课文的文体特点设计教学活动，让学生在课堂学习中能够感受到文体特征，特别是感受到文学作品的表达特点。

作文指导贵在得法

要想改变学生"作文难,难于上青天"的感觉现状,教师必须潜心尽力地对症下药,首先是从根本上激发学生的兴趣,变被动为主动,从而使学生主动地用自己的眼睛来捕捉生活的瞬间,心灵的感悟,情不自禁地抒发自己的喜怒哀乐,进而主动地博览群书,博采众长,学会一定的写作技巧,让自己的文章锦上添花。

日本明治后期的美术思想对李叔同产生的影响——以《图画修得法》(1905)为中心

《图画修得法》是李叔同第一篇表述了他美术观点的文章。这篇文章在中国近代美术史上第一次提出了"图画"这个不同于中国传统的"画(绘)"的,具有近代意义的全新定义。虽然1905年的李叔同还只是一个留学日本的学生,但他已经开始向中国国内刚刚起步的学堂教育提供科学的教育方法。通过《图画修得法》我们还可以发现,李叔同意识到艺术不仅可以作用于人的智力、感情与意志,还可以对人类的精神乃至灵魂产生效果。在《图画修得法》中,李叔同最为关注的概念一个是"自在画",另一个是"精神法"。"自在画"是明治时期日本美术学者创造的兼容东方与西方绘画创作的新概念,它标志着一个绘画的新领域。"精神法"是明治美术理论家冈仓觉三与他的学生柿山蕃雄在融汇南朝谢赫的画六法的第一法"气韵生动"与第二法"骨法用笔"的理论后,又补充以科学的认知观点而形成的。这一画法强调的是,通过毛笔这一作画工具所独具的精神属性,来表现画家的"自我"。李叔同理解的"自在画"的"自在",绝非"自由自在",而是画家"自我之存在"。

马克思主义理论专业研究生研读经典著作的“五得法”

马克思主义经典著作集中体现了马克思主义的立场、观点和方法,是马克思主义科学世界观和方法论的文字表现。马克思主义理论专业研究生作为马克思主义理论的学习者、研究者,在研读马克思主义经典著作时只有用好“五得法”即“选得对、读得勤、进得去、出得来、用得上”,才能切实提高自身理论水平和科研能力,从而把“读原著、学原文、悟原理”落到实处。

《坛经》慧能得法偈研究——兼谈校勘本与思想史写作对接之问题

本文以《坛经》慧能得法偈为中心,在校勘本与思想史写作对接之问题下进行个案性研究。在研究过程中,我们在傅伟勋'创造诠释学'基础上,提出了价值诠释学的思考方法,并给出了七条重要的价值维度,使慧能得法偈在有关《坛经》作者,版本变迁,思想背景,故事情节,慧能精神史及其佛学方法论,慧能得法偈的数量、语言、思维结构等问题框架下,得到全方位的呈现,使我们全面地领略到慧能得法偈存在的精神生态。在文章的最后,本文提出了时间性'立体校勘本'的构想,希望对解决校勘本与思想史写作对接之问题,有所裨益。

基于附带习得法设计中学英语词汇教学

本文基于附带习得法,对词汇附带习得法在中学英语词汇教学中的具体应用作了阐述,旨在对比中外词汇附带习得法,研究探讨如何设计中学英语词汇教学课程,以拓展学生的词汇量。本文阐述的附带习得方法有视觉训练、听觉训练、口语训练、阅读训练和写作训练,并且在课程教学中,教师应运用单词读音规则和拓展记忆学习法、归类教学法、实物演示法以及多媒体教学法进行教学。

试论写作教学的“有序 重导 得法”

中学生普遍对写作不感兴趣,畏难心理严重。作文教学难度很大,却并不是没有捷径可走。要把学生的写作引导到正确的轨道,使它符合发展规律,就要做到有"序"。要制订一个切实可行且行之有效的计划,要吃透学生情况,制订计划前要做到心中有数。教师可以把写作知识归纳成若干知识点,把这些知识点有计划的穿插在三年作文教学之中。作文批改要讲究实效,要能激发学生的作文兴趣,促使他们变被动为主动,让学生养成良好的自我批改习惯。作文讲评要及时,讲评时一定要实事求是,要用一分为二的观点看问题。

培养学生语文素养自生性发展的能力——从“得言、得意、得法”入手

语文课程的核心价值取向可归结为教授学生"得言"(语言文字)、"得法"(表达方式),凸显语文工具性;以及"得意"(文化内涵),凸显语文人文性,从而达到"致力于学生语文素养的形成与发展"之目的。"得言、得意、得法"作为语文课程的核心价值取向,不应仅局限于课堂、课文,应在课程教材的有力支撑下,教师引导学生学会从课外阅读中学习汉字、积累词汇、传承汉语言精髓,从社会实践中去体会积累生活中无处不在的思维形式、意识形态、道德情感等人文内涵,从作文创作训练中习得将胸中"意"用脑中"言"表达出来的方式方法,使学生逐步掌握"得言、得意、得法"的技巧与方法,从而获得获得语文素养自生性发展的能力。

英语教学中以情优教，以情促知——激情有法，贵在得法

现代英语教学在当今社会占有重要的地位．我们英语教师如何用科学的方法教好它．首先应考虑在英语教学中实行情感教育．激发学生的学习热情．促进学生的内化动力。要求教师在教学过程中不断地探索形式各异的方法培养学生的学习动机和兴趣．并使之持之以恒。