“‘得意’更要‘得言’”吗?——语文阅读教学中得意与得言内涵及其关系之辨

"‘得意’更要‘得言’"的说法点中了语文课改十年的要害,即过于偏重得意,忽略了或没有解决好得言教学这个重要任务。如果意在纠偏课改十年尤其是初期"贵意"倾向的弊病,则无可厚非;但因此就认为得言比得意更重要,则又可能陷入"贵言"倾向的弊病中去,偏向工具性一面。得意和得言是语文阅读课程与教学范畴中的核心目标或内容。从语文课程与教学承担的社会任务看,得意与得言"宜并重";从阅读教学目标或教学内容层面看,是重得意还是得言,应依需要而定;从阅读教学实施层面看,得意与得言是对立统一的。因此,阅读教学既要重视得意又应重视得言。

低学段语文阅读教学“得言”的“雾化”之法

语文阅读教学的要意是让学生通过对文本的阅读“得意”“得言”“得法”。课外阅读可以“不求甚解”，可以“得意而忘言”，课内的阅读教学却应“得意”又“得言”，既要读懂课文，明了文章的“心意”，又要学得、习得表达的方法，了悟表达这一“心意”所用的策略，并尝试模仿运用。从学生的实际学习效果来看，“得意”容易“得言”难，而对于低学段的学生来说更是如此。

在母语情境中得言、得意、得法、得能

文学作品来源于生活。各个国家的文学作品各有特征,它们是母语的精华。在历史的长河中,它们衍生于母语,将母语系统化、文学化。在学习时,创设文本产生的母语情境,对于语言学习者来说是极其重要的。它不仅可以让学习者快速地融入并感知文本的最深处,还可以让学习者扎实地学习到蕴含在文本中的知识。母语情境的创设让学生很好地通过文本得言、得意、得法、得能。学习者由于课中已在母语情境中进行练习,因此,在现实生活中,运用这些学识时,会更加得心应手。

引导学生“得言”策略举隅

既“得意”又“得言”，才是真正意义上的阅读教学。怎样做才能成功地引导学生深入语言，品味语言通用的妙处，有效地提高学生“得言”的能力，本文作者结合教学实例，对此问题作了论述。

培养学生语文素养自生性发展的能力——从“得言、得意、得法”入手

语文课程的核心价值取向可归结为教授学生"得言"(语言文字)、"得法"(表达方式),凸显语文工具性;以及"得意"(文化内涵),凸显语文人文性,从而达到"致力于学生语文素养的形成与发展"之目的。"得言、得意、得法"作为语文课程的核心价值取向,不应仅局限于课堂、课文,应在课程教材的有力支撑下,教师引导学生学会从课外阅读中学习汉字、积累词汇、传承汉语言精髓,从社会实践中去体会积累生活中无处不在的思维形式、意识形态、道德情感等人文内涵,从作文创作训练中习得将胸中"意"用脑中"言"表达出来的方式方法,使学生逐步掌握"得言、得意、得法"的技巧与方法,从而获得获得语文素养自生性发展的能力。

指向写作 得意得言——以《生命 生命》为例

叙事说理文往往通过讲述一个或几个具体的事例,引发评论,说明道理。教师如何依据叙事说理文所具有的＂事为理设、理藏事中、事理共生、浑然一体＂的特点组织教学？我们可以在阅读教学中指向写作,引领学生在解读课文＂写什么＂的同时探究课文＂怎么写＂,做到阅读与写作融合,读中悟写,得意得言。本文以人教版四年级下册《生命生命》为例,谈谈叙事说理文的备课思考。

搭建语言实践平台,让学生“得意”又“得言”

小学语文教学的头等大事是语言学习,但教学中重人文轻基础,重理解轻运用,重读说轻听写,重口头轻书面的教学现象依然普遍,阅读教学依然高耗低效。如果能引领学生读中积累,含英咀华、读写结合,着眼语言运用,努力把握语文本色,通过工具性渗透人文性,让学生在语文课堂中“得意又得言”,逐步实现由“教课文”向“用课文学语文”的美丽转身。

在阅读教学中得意得言得法--以三下《海底世界》的教学为例

2022年4月21日由教育部正式发布的最新版《义务教育语文课程标准》,与2011版《义务教育语文课程标准》相比较,变化的内容很多,有待一线教师认真解读和消化。但关于语文课程性质的论述中有一句话是完整保留的,那就是“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”

文言文应在诵读中得意、得言、得法--以《书戴嵩画牛》教学为例

古时候无论是太学还是私塾,采用的学习方法主要是诵读,现在诵读依然是学习文言文的一大法宝。下面以统编版教材六年级上册《书戴嵩画牛》一文为例,谈谈在教学实践中我们应如何发挥诵读的作用。一、在正确诵读中“得意”小学统编版教材中的文言文篇幅一般都比较小,但是“小身材,大味道”,要把文言文读通、读顺可是一项不小的挑战。文言文和现代文在表达方式上有很多不同,教学时我们要让学生自主朗读,教师仔细倾听,搜集学生在朗读中出现的问题,为后面指导学生读准字音做好积累,然后重点指导难读的易错字,再引导学生借助文言文的注释理解句子的意思,进而读通、读懂课文,达到“得意”的目的。

“得意”又“得言”——提高中学语文教学实效性方法初探

语文是最重要的交际工具。中学语文教学中实现指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,提高语文能力,进而提高学生综合能力这一目标,是中学语文教学的重要任务。本文试论中学语文课堂教学过程实施读写并重的教学方法运用的问题,探讨提高语文教学时效性、提高中学学生语文能力的方法。

“得意”“得言”——小学语文教学“天枰”的两端

新课改背景下,小学语文教学进行了多种多样的自我变革和有益探索,取得了丰硕成果。联系《语文课程标准》,对目前小学语文教学的一些教学行为和理念,进行了反思、实践。其中,紧扣语文课程的基本性质'人文性'和'工具性',有很多教育专家和名特优教师都有独到的理解,也由此进行了积极的教育教学实践。然而,我认为在积极落实语文课程中,尤其在小学语文教学中出现了重'得意'轻'得言'的现象。这将弱化语文课程中语言文字的'工具性',对小学生掌握、运用祖国语言文字以及热爱祖国语言文字有极大的影响。为此,我们要审视当下小学语文教学的生态环境,分析出现此种现象的原因,并试图从小学语文教师的语文课程观的理解和教学活动的实施中思考、探寻解决这种问题的途径、方法及策略。

汉语典籍英译的言意之辨视角

在对汉语典籍英译时,译者要运用关联思维,秉承与时俱退和互文的理念,遵循"得意—忘言—循意得言—得言忘意"的翻译过程,探求原作的"言外之意",然后发挥译入语的优势,展现原作语言层面之下蕴含的思想。

“得意”亦需“得言”

阅读教学不是读懂课文便万事休。"教什么比怎么教更重要",因此,阅读教学不能仅仅把着力点放在"写什么"和"为什么写"上,还应关注"怎么写"和"用什么写";不能在理解内容、体会感情上用力过多,还应担当起学习语言、运用语言的任务。

寓言于事，寓意于言，寓法于教——以苏教版语文三年级下册《寓言两则》为例谈寓言教学

寓言文本，是一种智慧的言说；寓言教学，也应是一种智慧的教学。简单地就故事讲故事，就寓意讲寓意不应是寓言教学的全部。在今天的教改背景下，我们的语文教学应当变“知识的习得”为“发展学习力”。寓言于事先得“言”，寓意于言再得意，寓法于教终得法，得言、得意、得法应成为寓言教学的三级目标，在整个小学阶段的寓言教学过程中一以贯之。

寓言于事,寓意于言,寓法于教——以苏教版语文三年级下册《寓言两则》为例谈寓言教学

寓言文本,是一种智慧的言说;寓言教学,也应是一种智慧的教学。简单地就故事讲故事,就寓意讲寓意不应是寓言教学的全部。在今天的教改背景下,我们的语文教学应当变"知识的习得"为"发展学习力"。寓言于事先得"言",寓意于言再得意,寓法于教终得法,得言、得意、得法应成为寓言教学的三级目标,在整个小学阶段的寓言教学过程中一以贯之。

加强语言教学 提高教学实效

在当前的小学语文教学中，语言意识淡薄、轻视语言教学的情况可以说仍然相当普遍。语文教学要适应时代的要求，就必须加强语言教学，加强对学生语言文字能力的培养。只有切切实实地“咀嚼语言、品味语言、运用语言”。才能“嚼出味、品出意、习得法”；才能真正地实现阅读教学的目的，提高教学的实效。

言与意齐飞,涵咏共读写一色——阅读教学高效课堂教学策略

阅读教学是语文教学的重要环节,是教学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课堂让学生感悟文本的情理意趣,即是＂得意＂;学习运用文本的语言文字,品味其字词句章的为文之妙,是＂得言＂。读写结合这种教学策略是语文阅读教学的一个有效途径,能使学生在阅读教学中既＂得意＂又＂得言＂是提高学生理解能力和表达能力的一个有效途径。那么,如何做到＂读中悟写、读写结合＂,实现高效的阅读教学呢？

既得花“言” 又得字“意”——《自己的花是让别人看的》文本细读与教学设计

崔峦老师在2010年提出"语文教学要和内容分析说再见"意味着当前语文教学要进行本质的转变,即由"内容分析式的教学"转向"语言形式的学习"。课程改革不论进行多少年,我们都要坚守住语文的核心任务,那就是学习语言,培养学生理解和运用语言文字的能力,特别是运用能力。这就是语文学科独当其任的"任"。

莫把语言比语文 一言一意总相宜——阅读教学中言、意的转换与融合

语文教学的根本任务是提高学生学习、理解和运用祖国语言文字的能力.语文教学要立足于言语教学,在语文阅读学中,教师要引领学生在文本语言文字之间走一个来回,在＂言＂和＂意＂的相互转换与融合中提高学生的语文能力.

基于“教学评一致性”的小学语文阅读教学策略探究--以统编版六年级下册《两小儿辩日》教学为例

"教学评一致性"的小学语文阅读教学,是以教学目标为核心,以课堂教学为载体,以课堂评价为导向,引导学生去触摸言语的温度,感受言语的厚度,品味言语的情度,进而向文本深处涵泳,得言、得意、得法,帮助学生养成良好的阅读习惯,形成良好的阅读能力。下面以统编版六年级下册《两小儿辩日》的教学为例,谈谈基于"教学评一致性"的小学语文阅读教学策略。