对“循环阅读”批评方式的尝试——重演《三国演义》

本文论述了“循环阅读”的操作方式及其必要性。指出,由于中国古代文化的独特性,不同文化门类之间的相互渗透极为明显,故而只有在特定文化语境与文本之间进行“循环阅读”才能发现文本生成的逻辑轨迹;又由于士人阶层是中国古代文化话语的实际建构者,他们的文化心态与人格结构对文本意义具有决定性作用,所以只有在文本与士人阶层具体价值取向之间进行“循环阅读”才能揭示文本蕴含的文化意蕴。作为例证,文章分析了《三国演义》的文本意义与特定文化语境及士人心态间的紧密联系,指出这部小说是在“道学”语境中用通行的士人话语对“三国”

循环阅读理念下图书企业商业模式创新——以渔书平台为例

循环经济理念催生了系列新产业,开辟了新的创业空间。循环阅读理念正是遵循“循环经济”原理提出,通过图书循环利用,降低全民阅读成本,提升全民阅读积极性。渔书平台自创业以来,基于循环阅读理念,对社会和个人捐赠的闲置二手图书通过线上线下相融合方式,不断创新图书企业商业模式、图书循环经济。

阅读循环圈理论下的少儿多元化空间阅读应用

文章以阅读循环圈理论为视角,探讨了基于少儿阅读需求下的阅读空间四大特点:安全性、开放性、趣味性与实用性,并以上海少年儿童图书馆长风新馆为例,论述了阅读循环圈理论在多元化阅读活动中的应用价值,以期为少儿图书馆开展相关工作提供借鉴。

“阅读循环圈”理论下社区儿童早期阅读服务探讨

儿童的早期阅读对于培养阅读兴趣和终身阅读习惯至关重要。现基于艾登·钱伯斯的“阅读循环圈”理论,通过网络调研、实地考察和文献梳理等方式探究儿童早期阅读服务模式及其弊端,提出通过整合各方资源,创设终身教育框架下儿童早期阅读服务的社区化模式,助力幼有善育民生工程和实现全民阅读国家战略目标。

高中英语循环进阶阅读教学路径探析

在高中英语教学活动中,阅读教学占据着重要地位。但就目前形势来看,大部分高中英语教师在展开阅读教学活动时,其所使用的教学方法大多单一传统,学生无法对阅读内容产生浓厚的兴趣,教学效果也难以优化。而为了提高英语阅读教学的效率,培养学生英语学习的能力,文章详细阐述了英语循环进阶阅读教学的意义及优势,并全面分析了当前高中英语阅读课堂教学的现状,总结了高中英语循环进阶阅读教学的有效路径,以期为相关单位提供参考。

高中英语学科循环进阶阅读教学的路径探索

循环进阶阅读教学是以英语学科核心素养“语用能力”为目标导向,以“高阶思维”为培养要求,培养学生学科核心素养的有效途径。文章立足高中英语学科循环进阶阅读教学视角,阐述了其教学优势,并以人教版高一英语必修一“Travelling around”单元为例,从初读、鉴赏、衍生三个方面具体探索了高中英语学科循环进阶阅读教学的路径,旨在通过关联已知,理解所读,深析意义,品读文字,评判作品,创生思想来提高学生的核心素养和综合素养,助力高中英语学科核心素养的落地和实施。

乳腺癌同伴支持志愿者培育循环圈的临床应用效果

目的基于阅读循环圈与优势视角理论构建乳腺癌同伴支持志愿者培育循环圈,并探讨其临床应用效果。方法招募60名潍坊市乳腺癌康复期患者作为同伴支持志愿者,并对其进行培育,评价同伴支持志愿者培育前后的生命质量测定量表(FACT-B)得分,同伴支持知、信、行水平,自我效能感(SUPPH)得分情况;选取潍坊市某三甲医院乳腺外科2022年1—12月收治的女性乳腺癌患者200名作为受助者,由乳腺癌同伴支持志愿者为其提供同伴支持服务,3个月后,评价受助者抑郁及生命质量情况。结果接受培育后,乳腺癌同伴支持志愿者的生命质量测定量表得分有显著提高,与培育前相比,差异具有统计学意义(P<0.05),同伴支持知、信、行水平提升,与培育前相比,差异具有统计学意义(P<0.05),自我效能感水平变化不大,与培育前相比,差异无统计学意义(P>0.05);接受乳腺癌同伴支持志愿者提供的服务后,受助者的抑郁程度减轻,与接受服务前相比,差异具有统计学意义(P<0.05),生命质量测定量表得分提升,与接受服务前相比,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论将基于阅读循环圈与优势视角理论的乳腺癌同伴支持志愿者培育循环圈应用于乳腺癌康复期患者的同伴支持志愿者培育中,促使乳腺癌患者发现并利用自身优势完成蜕变,成长为乳腺癌同伴支持志愿者,这对提高乳腺癌患者的生活质量有重要意义。该模式可以在各类癌症患者中推广应用。

精泛结合，循环阅读──关于英语阅读教学课堂模式的探讨

精泛结合，循环阅读──关于英语阅读教学课堂模式的探讨宁波大学范谊英语阅读不仅是我国英语教学的核心，也是各种英语标准化测试的重头戏。从间接关系看，阅读教学与现行英语标准化测试的各个部分都有或深或浅的关系。就直接关系而论，阅读理解部分在ＥＰＴ中分值占３０...

阅读循环圈理论视角下小学教育专业学生儿童文学素养的培养研究

儿童文学可以帮助学生积累词汇、拓展知识、丰富内心情感、培养想象力和创造力。在儿童文学活动中最主要的构成为阅读活动。根据艾登·钱伯斯的阅读循环圈理论,在儿童文学活动中只有具备阅读指导能力的“成人”,才可以有效连接选书、阅读以及回应三个环节。研究发现学生具备创设阅读环境的意识。但对儿童文学作品的阅读积累不足;学生认为阅读过程中要注意激发学生的兴趣,但是有将阅读等同于朗读的倾向;学生注重儿童文学活动组织的预设性,轻视生成性。可以通过为学生打造儿童文学阅读环境、加强对学生的儿童文学阅读指导、重视儿童文学作品的仿作和创作等来优化提升学生的儿童文学素养。

基于阅读循环圈理论的图书馆阅读推广研究

阅读循环圈理论目前被大量应用于欧美发达国家的图书馆领域,为开拓读者知识面、培养读者终身阅读习惯打下了坚实基础。图书馆阅读推广工作要跳出传统思维定式,将优质的阅读资源、良好的图书馆阅读环境、优秀的阅读推广人有效结合起来,注重反馈回收,充分了解读者回应,使各要素环环相扣、紧密相连,为推动图书馆阅读推广可持续发展形成合力。

基于阅读循环理论的图书馆阅读推广服务模式创新研究

阐述了阅读循环理论应用于图书馆阅读推广服务模式的必要性与可行性,分析了阅读循环理论下图书馆阅读推广服务模式构成要素,最后总结了基于阅读循环理论的图书馆阅读推广服务模式形式创新与策略创新,为图书馆阅读推广服务模式的创新研究提供帮助。

关于幼儿早期阅读能力培养策略研究——基于钱伯斯阅读循环圈的视角

早期阅读能力是幼儿成长的内在要求,可以帮助幼儿认识社会和大自然,对幼儿各方面发展和终身学习具有重要意义。根据钱伯斯的阅读循环圈,培养幼儿早期阅读能力,需要幼儿园和家长的共同努力,为幼儿选择适宜的阅读材料,创设良好的读书环境,培养良好的阅读习惯,提供能够正确指导幼儿读书的成人阅读者,开展丰富的阅读活动。所以说,培养幼儿早期阅读能力是一门集科学、艺术、经验为一体的高难度教育工作。

阅读循环理论视角下高校图书馆阅读推广服务研究

阅读循环理论为图书馆阅读推广服务提供可参考的理论框架,以山东农业大学图书馆开展的阅读服务为例,分析阅读循环理论与图书馆阅读推广服务的契合性。在此基础上,构建高校图书馆阅读推广服务新模式,为高校图书馆阅读推广的可持续发展研究提供理论支持。

基于“阅读循环圈”的未成年人阅读推广活动——以深圳图书馆为例

介绍了钱伯斯的阅读循环圈理论,该理论包含"选书""阅读"及"回应"三个环节以及有协助能力的大人这个重要因素,然后分别从选书、阅读与回应、有协助能力的大人几个方面阐述了图书馆馆员如何在阅读循环圈理论的指导下,进行卓有成效的未成年人阅读推广活动,并以深圳图书馆为例,分析了如何在实践中应用钱伯斯阅读循环圈理论。

阅读循环视角下高校图书馆阅读推广调查与分析

文章从阅读循环理论视角出发,通过问卷调查与实际访谈法,对山东农业大学本科生在阅读资源、阅读环境、阅读反馈、阅读推广人等方面的调查结果进行统计与分析,并结合调查结果提出了相关应对措施。

阅读循环圈理论视角下公共图书馆的阅读推广服务研究

阅读是公共图书馆开展各项服务的核心基础,也是当前打造学习型社会的推动力。阅读循环圈理论的出现,将整个阅读行为细化为选书环节、阅读环节 回应环节。首先,阐述了阅读循环圈理论应用于公共图书馆阅读推广服务的必要性与可行性;其次,分析了阅读循环圈理论对公共图书馆阅读推广服务工作的影响;同时,深入探讨了基于阅读循环理论的图书馆阅读推广服务创新模式。

阅读疗法的心理学原理与阅读循环圈

阅读疗法的心理学原理可用共鸣、净化、平衡、暗示和领悟来解释,钱伯斯的阅读循环圈则是指导阅读特别是儿童与青少年阅读的整个过程。将阅读疗法中的心理学原理与阅读循环圈理论相结合,探讨了如何运用心理学相关原理促进阅读的良性发展。

基于“阅读循环圈”理论的全民阅读推广中学校引领研究

借鉴"阅读循环圈"理论,根据阅读过程不同阶段的不同要素,分析了学校在阅读阶段中的阅读资源、阅读环境、阅读交流互动与阅读引导方面的优势,探讨了其在全民阅读推广中的地位与作用,并在此基础上提出了差异化引领策略与网状化引领策略,以期为全民阅读的进一步推广研究提供参考。

教师应做“有协助能力的大人”——基于“阅读循环圈”理论的实践研究

在艾登•钱伯斯的“阅读循环圈”理论中,儿童的阅读兴趣、习惯与能力的培养离不开“有协助能力的大人”,在学校里,有协助能力的大人主要指教师。教师在儿童阅读资源、阅读环境、阅读交流活动领等方面能发挥积极作用,在选书指导、阅读指导等方面的“协助能力”能促进儿童阅读。

“部编本”初中语文教科书自读课教学策略探究——基于阅读循环圈理论视域

自读课教学是贯彻＂部编本＂初中语文教科书海量阅读价值导向的重要阵地,阅读循环圈为我们推进自读课教学提供了可资借鉴的理论视角。＂选书＂＂阅读＂＂回应＂是青少年学生阅读循环形成的三个核心环节。教师应围绕＂兴趣＂＂技法＂＂反馈＂这三个关键词,着力解决学生＂为何阅读＂＂阅读什么＂＂怎么阅读＂的问题,为学生持久深刻的阅读习惯的形成提供平台。