基于循证医学PICOS模式的CBL教学法在血液科临床教学中的应用

目的探索基于循证医学PICOS模式的以案例为基础(CBL)的教学法在血液科实习生临床教学中的实践效果。方法纳入2022年1-12月在该院血液科实习的医学生30名为研究对象。前15名入科的实习生作为对照组,接受传统的以讲授为基础(LBL)的教学法;后15名入科的实习生作为试验组,接受基于循证医学PICOS模式的CBL教学法。实习结束后进行出科理论及操作技能考核并匿名填写调查问卷表。结果试验组实习生的基础理论及技能操作考核的成绩均显著高于对照组(P<0.05);试验组在探索问题能力、查阅文献能力、知识掌握度、临床思维及教学满意度方面的评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论基于循证医学PICOS模式的CBL教学法能够提高实习生的临床综合能力并改善教学效果,有利于CBL教学法在血液科临床教学中的规范化实施。

循证医学PICOS模式在内科PBL教学中的应用

探索了基于循证医学PICOS模式下内科PBL教学查房的运用。方法 本研究选取104位五年制的临床专业的学生作为研究对象,将其分成两个小组,PBL组和教改组(PICOS+PBL组),每组52人。在PBL组用PBL教学方法进行教学查房,教改组以PBL结合PICOS的方式开展教学查房,并以理论考试、病例分析能力和问卷调查等方式对其进行评估。结果 采用PBL联合PICOS教学法的教改组学生在理论考试和病例分析能力测试的表现均优于PBL组(P <0.05);查房病种的掌握情况、临床问题解决能力、文献查阅能力、临床思维能力、团队协作能力、教学查房满意度都比PBL组教学方法高(P <0.05)。结论 在PBL的基础上,根据PICOS的循证医学模式来进行问题的设计,这对提高学生的独立研究能力、独立分析能力和问题的解决能力都是有益的,对提高医学生的学习热情、创造性和主动性,有助于培养学生灵活应用临床知识的能力。

循证医学PICOS模式结合PBL教学法在脑病科临床教学中的研究

探讨循证医学PICOS模式结合PBL(Problem-BasedLearning)教学法在脑病科临床教学中的应用效果。方法 采用随机对照试验设计,将40位脑病科实习生随机分为综合组和常规组,分别采用循证医学PICOS模式结合PBL教学法和传统LBL教学法进行教学。结果 两组学生的理论课考试成绩存在显著差异,综合组成绩显著高于常规组(p<0.05);综合组学生的临床病案分析能力和综合能力显著优于常规组(p<0.05);综合组对带教效果的满意度显著高于常规组(p<0.05)。结论 循证医学PICOS模式结合PBL教学法在脑病科临床教学中能够提高学生的临床思维能力和实践能力,全面提高学生的综合素质,值得在医学教育中广泛应用。

循证医学PICOS模式结合PBL教学法在康复医学教育中的效果

目的循证医学(population,intervention,comparison,outcomes,study design,PICOS)模式结合问题导向学习法(problem-based learning,PBL)在康复医学教育中的效果。方法选取2022年1-12月于新疆医科大学附属中医医院实习的康复治疗专业学生60名作为研究对象,依据实习时间不同分为观察组、对照组,各30名。对照组实施传统教学模式,观察组实施循证医学PICOS模式结合PBL教学法。比较2组教学效果,包括理论成绩、临床实践操作成绩、病例分析成绩;学习积极性,具体包括提问次数、查阅资料时间、谈论发言次数;综合能力评分,包括问题研究能力、临床思维能力、知识理解能力、文献查阅能力;教学满意度。结果观察组理论成绩为(86.87±6.14)分,临床实践操作成绩为(88.19±5.31)分,病例分析成绩为(90.17±4.36)分,分别优于对照组(80.31±5.64)分、(82.07±4.49)分、(81.17±5.59)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组提问次数为(3.71±0.66)次/课时,查阅资料时间为(2.15±0.52)h/d,谈论发言次数为(3.14±0.59)次/课时,学习积极性优于对照组[(2.14±0.31)次/课时、(1.19±0.39)h/d、(2.56±0.42)次/课时],差异有统计学意义(P<0.05);观察组问题研究能力评分为(18.42±1.15)分,临床思维能力评分为(19.14±0.54)分,知识理解能力评分为(19.42±0.51)分,文献查阅能力评分为(19.04±0.64)分,优于对照组[(17.35±0.89)分、(18.12±0.36)分、(18.72±0.39)分、(17.35±0.52)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度为93.33%,优于对照组的73.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论循证医学PICOS模式结合PBL教学法可以在康复医学教育中发挥重要的作用。

循证医学PICOS模式结合导学式教学法与传统教学法在临床教学中的对照研究

目的探讨循证医学PICOS模式结合导学式教学法与传统教学法(LBL)在临床教学中的区别.方法进入呼吸内科临床实习的医学本科学生80人,随机选择其中44人为实验组(循证医学PICOS模式+导学式法),另36人为对照组(LBL法).实习结束出科时对实验组及对照组学生进行同期内容的考试考核,以学生探究问题的能力、知识的归纳运用能力、临床思维能力、评价文献查及阅理解文献的能力等作为教学效果评价的主观指标;以考核学生对疾病的综合分析及临床应用能力作为客观指标.结果理论考试成绩2组医学生无明显统计学差异(P>0.05),但循证医学PICOS模式+导学式组在病案分析考试成绩及探究问题的能力、知识的归纳运用能力、临床思维能力、评价文献能力及查阅理解文献的能力明显高于LBL组(P<0.05).结论在呼吸内科临床教学中开展循证医学PICOS模式结合导学式教学法,有助于提高临床实习生对疾病的综合分析能力及临床思维能力.

循证医学PICOS模式结合PBL教学法在肺系病证临床教学中的研究

目的探讨循证医学PICOS模式结合导学式教学法(PBL)与传统教学法(LBL)在肺系病证临床教学中的区别。方法使用随机对照的前瞻性研究方法。选取80位广西中医药大学瑞康临床医学院呼吸内科实习的2011级中西医结合临床医学专业五年制本科实习生为研究对象,以实习小组为单位,区组随机分组,选取44人为实验组,使用循证医学PICOS模式+PBL方法教学,36人为对照组,使用传统的以授课为基础的学习方法(Lecture-Based Learing,LBL)教学。在实习结束后,对实验组及对照组学生进行同期内容的考试考核(包括理论考试、病案分析、问卷调查)。以学生探究问题的能力、知识的归纳运用能力、临床思维能力、评价文献查及阅理解文献的能力等作为教学效果评价的主观指标;以考核学生对疾病的综合分析及临床应用能力作为客观指标。结果在理论考试成绩方面,两组无显著性差异(P>0.05),但实验组在病案分析考试成绩及研究问题能力、临床思维能力、知识运用能力、查阅理解能力、评价文献能力方面显著高于对照组,两组相比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论循证医学PICOS模式结合导学式教学法(PBL)与传统教学法(LBL)有助于提高实习生综合对疾病分析能力及思维能力。

循证医学PICOS模式+导学式教学法在呼吸内科临床教学中的对照研究

目的采用循证医学PICOS模式+导学式教学法与传统教学方法(LBL)进行对照研究。方法将本校呼吸内科实习的2009级临床医学专业本科实习生68人随机分为循证医学PICOS模式+导学式试验组及传统教学法(LBL)对照组。呼吸内科实习结束出科时对两组实习生同期进行考试考核,以临床思维能力、探究问题的能力、知识的归纳运用能力、理解文献的能力及评价文献等作为教学效果评价的主观指标;以考核学生对疾病的综合分析及临床应用能力作为客观指标。结果理论考试成绩两组医学生无明显统计学差异(P>0.05),但循证医学PICOS模式+导学式组在病案分析考试成绩及临床思维能力、探究问题的能力、知识的归纳运用能力、理解文献的能力及评价文献的能力明显高于LBL组(P<0.05)。结论在呼吸内科临床教学中开展循证医学PICOS模式结合导学式教学法,有助于提高临床实习生对疾病的综合分析能力及临床思维能力。

导学式教学法结合循证医学PICOS模式在临床教学中的改革与探索

临床教学是培养医学合格人才的重要阶段。在这一阶段培养医学生的临床思维及终身学习的能力是重要的一环。我们采用循证医学PICOS模式与导学式教学法相结合的方式,引入临床教学中,让学生通过PICOS模式构建导学式提纲的临床问题,翻阅资料,寻找最佳证据,在教师引导下,将基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例并融会贯通。培养学生以患者的临床问题为中心的临床思维及灵活运用知识的能力。

循证医学PICOS模式结合PBL教学法在呼吸内科临床教学中的探索研究

目的循证医学PICOS模式与PBL教学法相结合的方式与传统教学方法进行对照研究。方法 66例进入呼吸内科实习生被随机分为试验组(循证医学PICOS模式+PBL法)及对照组(传统教学法)。教学结束后两组同学同时进行考试考核。比较两组学生的呼吸内科考试卷面成绩及问卷调查结果分析。结果两组同学理论考试成绩差异无统计学意义(P>0.05)。但查阅文献、临床思维能力实验组高于对照组(P<0.05)。讨论临床思维及查阅文献能力循证医学PICOS模式结合PBL教学法明显优于传统教学法。

基于导学式教学法与循证医学PICOS模式相结合方式在临床教学中的可行性分析

目的探索导学式教学法与循证医学PICOS模式相结合的方式,引入呼吸内科的临床教学中,针对呼吸内科患者的临床问题,让学生通过PICOS模式构建导学式提纲,翻阅资料,寻找最佳证据,在教师引导下,经过小组讨论,将基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例并融会贯通。培养学生以患者的诊断治疗问题为中心的发散思维和横向思维,提高学生灵活运用知识的能力,并逐步具备一名合格临床医生的素质。方法随机选作者所在医院进入呼吸内科见习或实习的医学本科学生,以实习小组为单位,选取8-10个小组为试验组,另8个小组为对照组。每组约4-8人左右。试验组应用循证医学PICOS模式与导学式相结合教学方法;对照组以目前传统教学方法进行教学。结果教学结束后两组学生同时进行考试考核。实验组学生的呼吸内科考试卷面成绩高于对照组、个体化病例临床病案分析能力强于对照组,两组成绩差异有统计学意义。结论循证医学PICOS模式结合导学式教学法指导和构建的导学提纲,通过多种方法提高医学生探究临床问题的学习兴趣;强化了学生对所学知识的综合、归纳、记忆、储存、迁移的能力,使其把所学的知识条理化、系统化、形象化,改善了学生学习效果。激发了学生的学习热情,提高了学生灵活运用知识的能力。

循证医学PICOS模式结合PBL教学法在肺系病证临床教学中的应用述评

通过循证医学PICOS模式构建中医肺系疾病的临床问题,采用与PBL学习法相结合的方式将临床问题引入临床肺系病证教学中,针对肺系病证患者的临床问题,引导学生通过PICOS模式,查阅资料并寻找治疗病证的最佳证据,并在带教老师指导下进行分组讨论,从而实现肺系病证与呼吸内科临床知识的融会贯通,再通过解决真实病案,在加强学生对中医病证认知的同时,培养以病证鉴别、诊断、治疗等问题为中心的发散思维,提高学生灵活运用知识的能力,使学生养成疾病与医疗决策之间的对位思维惯性,有效培养学生的思维能力。

循证医学PICOS模式结合PBL教学法在脑病科临床教学中的研究

目的探究导学式教学法(PBL)结合循证医学PICOS模式引入脑病科的临床教学中后与LBL(传统教学法)在临床教学中的差别。方法 80例广西中医药大学瑞康临床医学院神经内科实习的2011级中西医结合临床医学专业五年制本科实习生被随机分为研究组(循证医学PICOS模式+PBL法)及对照组(LBL传统教学法)。在教学及实习结束后对两组同学均进行内容完全相同的考试及考核,并对比分析两组学生的理论课考试能力,临床病案分析能力以及综合能力。结果两组同学的考试成绩中,理论考试成绩两组之间的差异无显著统计学意义(P>0.05)。但临床病案分析能力的差异存在统计学意义(P<0.05),综合能力的各个考核项研究组高于对照组(P<0.05)。结论循证医学PICOS模式结合PBL教学法优于LBL传统教学法,在脑病科临床教学中开展循证医学PICOS模式结合PBL,有助于提高临床实习生对疾病的综合分析能力及临床思维能力。

循证医学PICOS模式联合PBL教学法在临床专科教学改革中的尝试与探讨

目的:探索循证医学PICOS模式联合PBL教学法在临床专科教学改革中的应用;方法:采用循证医学PICOS模式构建临床问题与PBL学习方法相结合的方式引入临床专科教学中,针对呼吸内科患者的临床问题,让学生通过PICOS模式,翻阅资料,寻找最佳证据,在教师指导下,经过小组讨论,将基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例并融会贯通。结果:培养学生以患者的诊断治疗问题为中心的发散思维和横向思维,提高学生灵活运用知识的能力及逐步具备一名合格临床医生的素质;结论:循证医学PICOS模式联合PBL教学法的引入,必将给临床医学教育在内容和方法上产生新的改革。

循证医学PICOS模式结合PBL教学法在康复医学教育中的实践

目的探讨循证医学PICOS模式结合PBL教学法在康复医学教育中的实践和应用。方法选取于徐州医科大学附属医院实习的40名康复治疗专业学生,随机均分为对照组和观察组。对照组给予传统教学法,观察组在对照组的基础上给予循证医学PICOS模式结合PBL法教学,实施1学期后,评价学生临床实践技能、理论考试成绩、病例分析成绩和教学满意度。结果教学1学期后,观察组学生临床实践技能、理论考试成绩、病例分析成绩及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论循证医学PICOS模式结合PBL法可显著提高康复专业学生的专业水平,利于人才的培养。

基于PICOS模式的CBL教学法在内分泌科实习小讲课中的应用

目的:通过与传统的讲授式教学法(LBL)比较,探索基于循证医学PICOS模式的CBL教学法应用于内分泌科实习小讲课的可行性。方法:将120名规培生随机分为试验组和对照组,考查理论知识、病例分析能力并予以问卷调查。试验组采用基于循证医学PICOS模式的CBL教学法,对照组采用传统的讲授式教学法(LBL)比较。结果:试验组学生的理论知识与病例分析成绩均显著高于对照组,且具有更高的教学满意度。结论:基于循证医学PICOS模式的CBL教学法在激发学习兴趣、培养临床思维及完善知识体系等方面具有优势。

喉癌患者基于循证医学原则的医护患共同决策护理模式构建及实施效果

目的:探讨构建喉癌患者基于循证医学原则的医护患共同决策护理模式,评价其实施效果,为临床护理提供依据。方法:选取2021年1—12月福建医科大学附属第一医院收治的118例喉癌患者作为研究对象,采用随机数表法将其分为对照组与研究组,每组各59例。对照组患者采用常规护理干预,研究组患者在常规护理基础上实施基于循证医学原则的医护患共同决策护理模式对其进行干预。比较两组患者决策参与度[医患共同决策问卷患者版(SDM-Q-9)评分]、疾病感知度[简易疾病感知问卷(BIPQ)评分]、决策冲突度[决策冲突量表(DCS)评分]及决策参与满意度(医疗决策参与满意度量表评分)情况。结果:干预后,研究组患者SDM-Q-9、BIPQ评分均高于对照组,DCS评分低于对照组,差异有统计学意义(t=6.206、6.985、-10861,P<0.05)。干预后,研究组患者医疗决策参与满意度量表中信息、交流协商、决策、总满意度及信心4个维度得分与总分均明显高于对照组,差异有统计学意义(t=5.946、6.427、6.192、5.334、5.960,P<0.05)。结论:构建基于循证医学原则的医护患共同决策护理模式并将其应用于喉癌患者临床护理中,能够提高患者的临床决策参与度及疾病感知度,降低患者的决策冲突度,提升患者的决策参与满意度。

基于循证医学的运动模式对老年轻度认知障碍患者心理状态及社会功能的影响

目的 分析基于循证医学的运动模式对老年轻度认知障碍(MCI)患者心理状态及社会功能的影响。方法 选取2021年8月至2023年4月安徽省两组芜湖市第四人民医院住院治疗的老年MCI患者120例,根据简单随机法分为对照组和观察组,各60例。对照组接受常规综合干预,观察组在对照组基础上采用基于循证医学的运动模式干预,持续10周。比较两组干预前后认知功能、社会功能及心理状态。结果 干预10周后,两组简易智能精神状态检查量表、蒙特利尔认知评估量表、改良Barthel指数、费城老年中心信心量表评分均高于干预前,且观察组高于对照组(P<0.05);两组汉密尔顿焦虑量表、汉密尔顿抑郁量表评分均低于干预前,且观察组低于对照组(P<0.05)。结论 基于循证医学的运动模式有助于提高老年MCI患者的认知功能,改善其社会功能和心理状态。

BOPPPS教学模式在临床医学专业循证医学教学中的应用

目的在临床医学专业循证医学课程教学中有效融入BOPPPS教学模式,以全面提升医学生综合能力、取得良好教学效果。方法选取我校医学院临床医学专业2020级共12个班作为研究对象,随机分为观察组和对照组(每组各6个班)。观察组实施BOPPPS教学模式,对照组采用传统灌输式教学模式,采用相同的任务对两组进行综合考核。结果观察组综合考核成绩优于对照组,对参与式教学环节评价较高。结论BOPPPS是一种注重医学生能动性、参与度、活跃度,旨在增强课堂高阶性、创新性的教学模式,可提高临床医学专业循证医学课程教学效果。

基于循证医学PICOS模式的翻转课堂联合WPBL教学模式在肾内科临床教学中的应用

探讨基于循证医学PICOS模式的翻转课堂联合WPBL教学模式在肾内科临床教学中的应用效果。方法:选取的时间为2020年7月,选择的地点为内蒙古医科大学第一临床医学院,选择的对象为肾内科见习的临床医学专业学生,选择的数量为60名,并采取随机分组的方式,分为两个小组。第一组为对照组,采取的教学方式是传统教学模式;第二组为实验组,采取的教学方式是基于循证医学PICOS模式的翻转课堂联合WPBL教学模式。在教学结束后,比较第一组和第二组学生的理论考试成绩等方面的评价结果。结果:第二组学生的理论成绩要比第二组学生的理论成绩好很多,有统计学意义(P<0.05)。第二组学生的调查结果要比第二组学生的调查结果好很多(P<0.05)。结论:基于循证医学PICOS模式的翻转课堂联合WPBL教学模式在肾内科临床教学中的应用效果显著,能够激发学生学习兴趣,优化课堂学习效率,提升教学效果。

循证医学结合PBL教学模式在住院医师规范化培训神经内科教学中的应用

目的探讨循证医学结合问题导向(Problem-based Learning,PBL)教学模式在住院医师规范化培训神经内科教学中的应用效果。方法选取2021年7月—2023年4月于徐州医科大学附属医院规范化培训的62名住院医师为研究对象,以随机数表法分为两组,每组31名。对照组接受PBL教学模式,观察组接受循证医学结合PBL教学模式。对比两组住院医师规范化培训后的考试成绩、综合能力,并调查两组住院医师对教学方式的满意度。结果对比两组考试成绩,综合能力、对教学方式的满意度,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论循证医学结合PBL教学模式在住院医师规范化培训神经内科教学中的应用,可提升住院医师的综合能力,培训后的考试成绩明显优于单纯PBL教学,且住院医师对教学方式的满意度较高。