数据驱动的循证学习设计生态建构

数智化时代,数据将作为新型动力推动学习设计生态的又一次变革,使其迈入全新的学习设计生态——数据驱动的循证学习设计生态。数据驱动的循证学习设计生态是数据驱动与学习设计深入融合的必然结果,学习设计也得以真正摆脱经验主义与主观主义的裹挟,转而成为真实学习证据支撑下的理性决策。精准理解“数据驱动的循证学习设计生态”这一新的学习设计生态,合理建构其应然形态以切实推动数智化时代学习设计生态发展,实现学习设计实践创新:一是立足于学习设计生态发展的时代脉络,追寻数据驱动的循证学习设计生态的起源与发展,整体理解与把握学习设计生态变革的发展趋势;二是以层层递进的方式,建构完整的“数据驱动的循证学习设计生态系统模型”;三是为构建这一全新的学习设计生态提供操作性指引,以期实现数智化时代的学习设计创新与学习设计生态变革。

基于发展循证学习思维的教学策略——以“绿色植物与生物圈的水循环”为例

以“绿色植物与生物圈的水循环”为例,通过“提出问题、大胆猜测——实验观察、获得证据——建构概念、发展思维——分析事实、思维迁移拓展延伸、学以致用”五个环节促进学生循证学习思维发展,落实学生生物学学科核心素养的培养。

循证学习单提高初中化学课堂教学有效性的探究

初中化学课堂教学的有效性对于学生的学习成效和兴趣培养至关重要。然而,传统的教学方法和教材设计往往难以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。因此,循证学习单作为一种新的教学方法被引入到初中化学教学中,旨在提高课堂教学的有效性。基于循证理念的初中化学课堂教学模式的构建,必须要立足于学生的认知水平和现有知识储备,从学生实际学习需求出发,遵循学生学习规律,确定教学目标,充分体现学生在学习过程中的主体地位,创设探究活动、开展合作交流,发挥学生的学习潜能,以不同形式对教学内容进行整合,才能生成适合学生的个性化“学习单”。

循证学习模式在《伤寒论》方证案例教学中的应用

《伤寒论》作为中医经典著作,如何进行有效教学,从而提高教学效果,保证教育质量,促进中医人才的培养,是《伤寒论》教学过程中值得探讨的重要课题。将循证学习模式应用于《伤寒论》教学,改革传统的教学方法,有利于激发学生学习的积极性、主动性和创造性,培养学生的批判性思维以及创新能力,提高学生自我更新知识和掌握临床技能的方法和技巧能力。

护生循证学习中遇到的困难与学习效果的质性研究

[目的]了解护生在循证学习过程中遇到的困难与学生对学习成果的自我评价,为循证护理教学提供指引。[方法]采用质性研究中的现象学方法,在护理技能教学中融入循证教学,对2年级59名学生实施10次循证干预。干预后,采用立意抽样法选取13名学生进行面对面、半结构式深度访谈。采用Colaizzi内容分析7步法对资料进行分析。[结果]通过"寻找循证问题""文献检索""文献评价"和"得出循证结论"4个主题,展示了学生在循证学习中遇到的困难以及学生所感受到的学习效果。[结论]通过循证教学,学生能建立起"循证"的观念,并能理解证据的分级系统。导师应帮助学生分析循证问题的临床意义;导师应根据具体的循证问题对科学数据库的使用做更细致的示范;导师可通过指导阅读法提升学生理解英文科研文献的能力;内外科护理学、护理科研、统计学等科目的理论知识可在循证学习中得到强化;循证实践有助于培训学生的评判性思维;学生能在循证实践中培养考虑科研结论临床适用性的习惯。

“互联网+”教育背景下的循证学习探究

"互联网+"教育不仅改变了学习形式,也变革了学习技术和学习过程,使得学习资源多元化、学习思维多元化、学习过程多元化,却也引发了对学习效率和科学性的思考。以循证教育模式理论框架为基础的循证学习的出现为我们探寻科学的学习之路创造了可能。文章以循证学习为研究对象,对其内涵、基本理论架构以及实现逻辑等进行了系统分析,研究认为:"互联网+"时代的循证学习是从学习者视角出发,以如何从海量数据中探寻科学证据为引导,以培养和优化学习者智力、思维技能、智慧、深度学习等全方位不同层次综合能力为目标的行为架构体系,该体系以认知分层理论和学习质量分类理论(SOLO)为基本理论架构实现深度学习。最后,本研究依托循证学习的基本理论架构从认识论、概念加工、推理整合、组块构建、关联验证及原理归类等多重步骤推演了循证学习的实现逻辑,以期为学习者实践提供帮助。

“循证学习单”在高中化学教学中的应用——以《二氧化硫的性质和作用》教学为例

"循证教学"是以问题为逻辑出发点,收集多方信息资源,汇总证据并进行知识实证,实施循证推演以达成证据传播,甄选最佳证据解决实际问题的过程。结合化学学科核心素养对学生"证据推理与模型认知"方面的新要求,在循证思想下依托"循证学习单"对高中化学教学流程进行再设计和应用,可促进学生有意义学习,培养其证据意识和逻辑思维。

运用“循证学习单”提高初中化学课堂教学有效性的研究——以粤教版化学教材“质量守恒定律”的教学为例

教师可以在循证思维的指引下通过设计“循证学习单”,以问题为逻辑出发点,引导学生多方收集信息资源、汇总证据,进行知识实证,并联合化学学科核心素养对培养学生“证据推理与模型认知”的要求,对初中化学课堂授课流程进行有效、合理的设计,培养学生的证据意识和逻辑思维,实现初中化学课堂授课效率的提升。

循证学习:在线学习方式的改良路径

循证学习是在线学习方式的改良路径。在线循证学习通过"交叉提炼、组合关联、差异比较"这三条操作路径,把海量信息转化为支持问题解决的学习资源,获得循证学习的最优证据;通过"信息发布会、伙伴抱团、现实印证"进行错误尝试,在调整中选择最佳循证路径;通过"制作式、图例式、聚合式"的表达,把低结构的情景知识融合于高结构的学科知识体系之内,实现循证学习成果的最佳呈现,帮助学生经历从发散到聚焦的学习过程,最终完成各领域知识的转化与整合。

循证式学习:汽修专业学生思维能力培养和提升的实践研究

目前中职汽车维修课程教学中,学生的主要学习还停留在简单的模仿阶段,教学内容与企业实际脱节,学生解决实际问题能力较弱。本课题通过引导学生开展循证式学习,主要关注学生获取知识及技能的途径和方法,通过理论询证、逻辑析证、操作验证、总结辩证、创新拓证等五个教学环节,分阶段培养学生思维能力。通过循证式学习最终培养和提升学生分析、评价、创造等高阶思维能力,从而提升学生解决问题等核心能力。

循证学习思维在初中自然地理教学中的应用例析

对循证教学与循证学习思维进行了介绍,指出了基于循证学习思维的一般教学过程,即“感受典型案例”“建立学习模型”“开展课程新情境学习”“走进现实生活”“回顾循证过程”5个环节,并通过案例就各环节进行了说明,认为其在初中地理学习中具有广泛的应用前景。

循证教育视域下的"自然灾害"教学

循证教育是实现教、学、评有效衔接的主要方式,是落实地理学科核心素养的重要措施。本文以“自然灾害”为例,让学生以“研究者”视角进行循证学习,从以“教”为中心转变为以“学”为中心,让教学真实地发生在学生身上。本文通过搭建学习评价工具、描述灾害地理教育行为表现和开展核心素养发展过程性评价,真正落实课堂的教书与育人功能。

面向科学探究能力的项目式循证STEM教学模式研究

我国非常重视培养学生的科学探究能力,提倡在科学教育中合理运用STEM教学方式,鼓励学生“做中学”,体验科学家的学习方式。在STEM教育中采用基于项目的学习对于培养学生科学探究能力具有重要作用。本研究以循证学习理论为指导,以培养学习者科学研究能力为目标,构建了项目式循证STEM教学模式,主要包括设计项目主题与研究计划、设计项目研究方案、实施项目研究、数据统计与推理解释、展示与交流、评价与反馈等要素。强调在项目探究中收集数据、分析数据形成证据,支持学生解决问题、完成项目,并将学习过程性数据作为评价学生的证据。通过实验研究,对学生的学习成绩和科学探究能力进行统计分析,结果显示项目式循证STEM教学模式有助于提升学生的科学探究能力。

例谈课堂评价实施中促进学习的一些举措

学生在遇到难以解决的问题时,经常不清楚自己是如何、为何、在何处陷入困境的,教师通常用直接讲解或示范帮助学生但收效甚微,这其中缺少的正是可促进学习的课堂评价实施环节,希望通过案例示范使更多教师参与到"为学习的评价"课程范式转换实践探索中来。

谈科学大单元“循证”学习样态

小学科学教学要培养学生的创新能力,就要持续推进教学内容和教学方法的变革。在小学科学教学中,教师可建构大单元“循证”学习样态,以“拼图式循证”,绘生物全景图谱,强化学生的归纳演绎思维;以“爬梯式循证”,展物质项目组,发展学生的抽象逻辑思维;以“螺旋式循证”,创宇宙仿真模型,培养学生的创新思维。这样教学,有助于学生在小学阶段形成初步的哲学观念,能从根本上推动学生科学探究能力和实践能力的发展,落实核心素养的培养目标。

循证地理跨学科学习知识结构化的行动路径——以“双碳”主题学习为例

证据是科学评判学习效果的必要条件,基于证据开展学习可以诊断阶段学习成效。文章依据循证学习的基本原理,立足地理教学,调用不同学段、不同学科的知识,设计了“双碳”知识“概念—推理—组块—关联—原理—行动”的循证学习路径,以期实现“双碳”知识的符号化、意义化和实践化。

循证实践学习法应用于院前急救教学的研究

医学模式已经发生了根本变化,它由单纯的生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变,医学教育模式也应随之改变。目前的急救医学教学尤其是院前急救临床医学教学方法不能满足需要。如何保证教学质量,培养高素质的医学创新人才,还没有成熟的模式。本研究整合教学内容,引入循证实践的学习方法取得了较好的教学效果。

“PCE”教学法联合形成性评价教学模式在儿科临床带教中的应用

目的:探讨"PCE"教学法联合形成性评价教学模式在儿科临床教学中的应用及效果。方法:选取128名临床医学系实习学生作为研究对象,实验组采用"PCE"教学法和形成性评价相结合的教学模式,对照组则采用传统教学模式,最终通过学生满意度调查和客观结构化临床考试进行教学评价。结果:学生主观满意度调查显示新型教学模式能够明显激发学生的学习热情,提高学生的逻辑思维能力、归纳分析能力、语言沟通能力、团队协作能力、文献检索能力、创新思维能力和实际运用能力;客观结构化临床考试亦显示实验组的客观结构化临床考试平均成绩明显优于对照组。结论:"PCE"三联合教学法和形成性评价相结合的新型教学模式在儿科临床教学中取得较好的教学效果,值得推广。

《住院医师规范化培训临床文献研读会指南(2022年版)》解读

该文介绍了《住院医师规范化培训临床文献研读会指南(2022年版)》(简称《临床文献研读会指南》)的发布背景与意义,分析在实施临床文献研读会实践环节中的主要问题。参照《临床文献研读会指南》的章节顺序,对临床文献研读会的目的、组织安排、准备、实施、评价及注意事项进行了详细的论述,帮助指导医师在深入理解《临床文献研读会指南》的基础上,有效地组织和实施这一教学活动,提升教学效果,达成教学目标。

开展“循证教学”研究 培养“循证思维”能力——以“水解平衡移动”一课的研究和实践为例

借鉴“循证医学”理论,对“循证教学”提出了自己的理解和观点。在此基础上,厘定了“循证教学”“循证学习”“循证思维”之间的关系;最后,结合“水解平衡移动”一课的教学设计和课堂实践,总结了研究工作的几点体会:第一,设计教学预案,充分融入“循证教学”的研究特点;第二,依托化学实验,充分准备“循证教学”的最佳证据;第三,立足课堂实践,充分展开“循证教学”的探究活动。