基于循证思维的1例糖尿病型不完全逆行射精病例的个案护理

总结1例糖尿病型不完全逆行射精病例的个案护理,通过病人症状体征、健康状况、生理功能、自理能力功能相关形态、风险并发症5个方面进行全方位评估;运用循证思维,通过文献检索用现有的、最新的、可靠的证据,组建多学科团队(MDT)照护小组,采用医护患共享决策方法,制定科学个性化的护理干预方法,给予病人全面(血糖控制、体重控制、用药指导、精液收集指导、风险预防、知识教育、心理支持、延续监测)、全程护理指导;经过35 d干预指导,病人顺行射精率和精子质量均有提高,严格控制血糖浓度,控制疾病发展,改善心理状况,未发生并发症。因此,因糖尿病导致的逆行射精病人,结合病因控制、高质量的护理干预,可以改善病人射精情况,解决生育问题。

基于循证思维的渐进式产品创新方法研究

加强设计过程的科学论证被认为制造业升级的迫切要求,为提升设计概念的科学性和合理性,在设计过程运用循证思维来指导产品设计概念的发展和优化。产品设计过程的循证主要包括实验循证和仿真循证,具体过程为:首先,对现有产品进行用户体验测试和实验循证,获取用户需求,提出设计问题;随后,围绕设计问题提出设计概念,并建立初始原型,搭建验证平台,开展循证测试以论证设计概念是否满足需求;随后,基于工作机理,执行功能原型迭代优化,通过实验循证和仿真循证等多种循证手段,逐步形成合理设计方案。以干衣机设计为例论证了该方法的有效性,可为类似的家电产品渐进式创新提供参考。

基于循证思维的护理研究课程教学改革及效果评价

目的 探究基于循证思维的护理研究课程改革教学效果。方法 基于Austin“输入-环境-产出”模型,构建系统融合循证思维的护理研究课程教学模式并开展教学实践,采用量性研究评价教学效果,采用质性研究探究学生学习体验。结果 量性研究显示,课程教学后,学生表现出扎实的科研能力,循证知识、技能、行为及循证素养总分均提高(均P<0.001)。质性结果表明,学生赞同循证理念与科研知识融合自然,课程可帮助学生养成循证素养,加深对护理科研知识的理解。结论 渗透循证思维的护理研究课程可同时提高护理本科生的科研能力和循证素养,教学效果积极。

循证思维下的预见性干预在重度脑挫伤并发症中的应用价值

目的 分析重度脑挫伤患者经循证思维下的预见性干预后并发症发生情况。方法 选取2020年6月至2023年6月诊治的重度脑挫伤患者62例,按照随机数字表法分为常规组30例和研究组32例。常规组给予常规干预,研究组给予基于循证思维下的预见性干预。对比2组并发症及心理状况、生活质量、认知功能、护理满意度。结果 研究组并发症发生率低于常规组,护理满意度高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。与护理前相比,护理后2组患者心理状况评分下降,护理后2组患者生活质量、认知功能评分上升,且研究组低于/高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 基于循证思维下的预见性干预可有效预防重度脑挫伤并发症,增强生活质量、认知功能,减轻不良情绪。

护理学专业学生循证思维的培养

该文解析了循证思维的概念内涵,阐述了循证思维导图,分析了积极促进护理学专业学生循证思维培养的重要意义,提出了培养护理学专业学生循证思维的策略和方法。强调应建立循序渐进的循证思维培养课程体系,开设文献评阅专题活动,开展循证思维驱动的病例分析和护理查房,基于临床问题开展证据临床转化,以切实提高护理人才的科学素养。

基于案例+循证思维驱动的研究生医学统计学教学改革

目前,医学研究生特别是专业学位研究生的医学统计学教学面临两大问题：一是学习时间短、学时数少。根据国务院学位委员会《关于印发临床医学、口腔医学和中医硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》要求,临床轮转培训时间应不少于33个月,即研究生实际课程学习时间最多2个月;而且通知要求研究生阶段必须进行专业基础课、专业课和选修课的教学,内容应涵盖人文素养、临床科研方法、公共卫生、法律法规等类别课程,其中重要一环是医学统计学知识的学习。

分子生物学检验技术教学中病例引导与循证思维的应用

目的：本研究考察病例引导与循证医学相结合应用于分子生物学检验技术教学，以及对教学的影响。方法将2010年级和2011年级的医学检验专业学生分别作为对照组和实验组，实验组采用病例引导与循证医学相结合应用于分子生物学检验技术教学方法，对照组采用常规分子生物学检验技术教学方法，最后以考试和调查问卷的方式统计数据并分析结果。结果采用病例引导与循证医学相结合应用于分子生物学检验技术教学模式对学生的能力运用有很大提高，实验组：病例分析（89．1±8．6）分、检验报告分析（88．3±10．1）分、分子生物学（90．6±8．5）分、检验技术操作（87．4±10．4）分；对照组：病例分析（83．5±10．5）分、检验报告分析（79．2±13．2）分、分子生物学（82．4±7．4）分、检验技术操作（80．8±14．6）分，两组4项比较差异有统计学意义（ P＜0．05）。90～100分实验组的各百分率均高于对照组。结论采用病例引导与循证医学相结合应用于分子生物学检验技术教学，一定程度上提高了医学检验专业学生的检验技能，培养学生提出、分析和解决问题的能力以及独立思考的能力。

PBL教学法中的循证思维及医学生素质教育

本文论述了以问题为基础的学习方法(PBL教学法)、循证医学及它们各自的优势和特点,PBL教学法中的循证思维和内涵,及其在医学生素质教育、创新人才的培养中所起的作用。指出在目前全面贯彻素质教育的形势下,有必要进行大力推广并不断探索其教学效果。

临床药理学教学需要循证思维

循证医学（evidence-based medicine,EBM）源于上世纪80年代,即遵循证据的医学。1996年循证医学的创始人之一David Sackett教授将循证医学明确定义为“慎重、准确和明智地应用现有的最佳研究依据,同时结合临床医生的个人专业技能和多年临床经验,考虑患者的权益、价值和期望,将三者完美地结合以制定出患者的治疗措施”[1]。

基于循证思维培养的医学微生物学教学改革与探索

医学微生物学的特点是病原微生物在致病性方面学科交叉性强,内容庞杂,涉及面广,知识点繁多,以致学生经常感到这门课程知识杂乱、无主线、难以记忆,从而出现厌学情绪。在医学微生物学教学中把循证思维引入各个病原体的学习当中,以临床感染性疾病诊疗所面对的具体问题为出发点,要求临床医学本科学生寻找证据解决问题,以推动医学生的理论学习与临床实践相结合,培养医学生的临床思维与实践能力,改善医学微生物学教学过程中经常出现的基础理论与实践联系不紧密的问题,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。

培训本科护理实习生循证思维的方法及体会

从本科护理实习生的角度探究循证护理的概念及含义,并结合本科护理实习生特有的优势及不足,剖析培训本科护理实习生循证思维的必要性、可行性,进而以自身体会总结提出培训方法。本科护理实习生作为未来护理的中坚力量,应以循证护理为契点,培训循证思维,提高护理技能,服务于病人。

案例式教学与循证思维相结合构建血液学检验教学新方法

目的:本研究考察案例式教学与循证思维相结合的教学方法应用于临床血液学检验技术课程教学以及对教学效果的影响。方法:将2015级的医学检验技术专业学生分为对照组和观察组,观察组采用案例式教学与循证思维相结合的教学方法,对照组采用常规教学方法,最后以考试、调查问卷和回访的方式统计数据并分析结果。结果:学生普遍对案例式教学与循证思维相结合教学方法认可,>90%的学生认为此种教学方法新颖,有助于对理论知识的理解和记忆,能更好地贴近临床。对照组考生考试平均分数为(84.5±5.8)分,观察组为(87.1±6.3)分;对照组病例分析平均分为(87.3±6.4)分,观察组为(92.4±4.3)分;对照组实验技术操作平均分(88.8±2.4)分,观察组为(90.3±4.6)分。各项考核指标观察组分数均高于对照组(P<0.05)。实践能力的回访结果显示,观察组学生在实习阶段遇到临床实例时体现出较强的分析问题和解决问题的能力。结论:采用案例式教学与循证思维相结合的教学方法应用于临床血液学检验技术教学,一定程度上提高了医学检验专业学生的检验技能、病例分析能力,培养学生提出、分析和解决问题的能力以及独立思考的能力。

PBL结合循证思维模式教学法在《口腔修复学》教学中的实践研究

《口腔修复学》是口腔医学生的医学专业课程之一,探索《口腔修复学》教学的新方法和新思维,努力提高口腔医学教学质量是口腔医学教育改革的关键。我们在五年制口腔医学专业《口腔修复学》理论课教学中采用PBL结合循证思维教学法,结果显示实验组和对照组学生对问卷调查项目有统计学意义,而且理论分数经过软件统计分析,P<0.05为有统计学差异,实验组的学生的理论分数较对照组学生分数高,显示PBL结合循证思维教学法在很多方面明显优于传统教学法,得到大多数口腔医学生的肯定,提高了学生的主动学习的能力,并培养了学生的终身学习的习惯。

在护理安全管理中引入循证思维的做法与体会

目的用循证思维方式对护理安全进行科学控制和管理,确保病人安全。方法对护理安全管理中存在的问题,应用循证的分析方法,利用文献寻找护理安全管理的依据和决策,经过科学论证后组织实施。结果降低了护理差错发生率(P<0.05),病人对护理工作满意度明显提高(P<0.01)。结论在护理安全管理中引入循证思维,可以为护理安全提供科学的管理方法,提高工作质量,有效保障病人安全。

高校教师教育理念中的循证思维研究

"循证医学"因其体现出来的证据的科学性、服务主体的职业专业性、对服务客体的尊重性以及折射出来的人文关怀和多方和谐他,因而对相关行业和领域极具吸引力。在教育学领域,循证教育思维应运而生。该文首先给出循证教育思维的内涵,接着分析了循证思维对高校教师教育教学的正能量影响,并在此基础上尝试分析高校教师循证思维培养建议。

基于循证思维的护理敏感指标在预防老年住院患者深静脉血栓形成中的应用

目的:探讨基于循证思维的护理敏感指标在预防老年住院患者深静脉血栓形成(DVT)中的应用效果。方法:选择2018年8月1日~2019年8月1日收治的80例老年住院患者,按照护理方法不同将患者分为观察组48例和对照组32例,对照组给予常规预防护理,观察组在对照组基础上给予基于循证思维的护理敏感指标。比较干预前后两组心理状态[采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)],关节疼痛程度[采用疼痛视觉模拟评分(VAS)]、生活质量[采用健康调查简表(SF-36)],并记录两组住院时间、医疗自费费用、DVT及并发症发生情况。结果:干预后,两组SAS、SDS、VAS评分均低于干预前(P<0.05),且观察组均低于对照组(P<0.01);干预后,两组SF-36评分高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.01);观察组住院时间、医疗自费费用、DVT及并发症发生率均优于对照组(P<0.01,P<0.05)。结论:将基于循证思维的护理敏感指标用于预防老年住院患者中,不仅能改善患者焦虑、抑郁情绪,缓解其关节疼痛,还能提高其生活质量,缩短住院时间,减轻家庭负担,对预防并发症发生具有积极作用。

应用健康教育路径和循证思维在经尿道前列腺电切术患者护理中的有效性

经尿道前列腺电切术被广泛的应用于良性前列腺增生症临床治疗,且由于术后患者容易发生各种各样的并发症,严重影响预后效果,因此,强化临床护理,规避术后并发症,提升患者对临床医疗工作的依从性是当务之急。基于此,本次调查以本院自2014年11月至2015年11月收治的50例经尿道前列腺电切术患者为研究对象,探究健康教育路径与循证思维用于经尿道前列腺电切术患者护理中的临床效果报告如下。

在肾内科PBL教学中培养循证思维的研究

目的探讨PBL教学法培养循证思维在肾内科教学中的应用,提高肾内科教学质量,适应现代社会对医学人才的要求。方法将湖北科技学院2011级5年制医学生60名随机分为6组,每组10人,随机抽取3组学生为PBL教学组(A组),3组为PBL循证医学教学组(B组)。A组采用PBL教学模式,B组采用PBL循证医学教学模式,比较分析两组教学效果的差异。结果 A组学生理论成绩与B组没有明显差异,病例分析成绩优秀和良好率明显高于B组,差异有统计学意义。结论 PBL循证医学教学模式有利于培养学生良好的临床思维能力和解决临床问题的能力,适用于肾内科教学。

问题导向循证思维教学法在眼视光公共卫生学教学中的应用

论述了循证思维结合基于问题的自主学习方法(PBL教学法)在眼视光公共卫生学教学中的应用和效果。分别阐述了问题导向循证思维的内涵、优势和特点,并探讨该教学方法对提高学生综合能力和素质的作用。经过调查研究,问题导向循证思维教学法在眼视光公共卫生学的教学中有显著优势,能激发学生学习的主动性、积极性,提高了学生的自主学习能力、分析解决问题的能力、团队协作、语言表达等综合能力。