循问教学模式在断层影像解剖教学中的应用体会

循问教学模式（problem—basedlearning，PBL），在教学中以学生为主体，以老师为主导，以问题为中心，激发学生主动学习的兴趣，逐步培养学生的创新意识和创新思维。我们在断层影像解剖教学中尝试引入PBL教学模式，取得了较满意效果，现总结报告如下。

循问教学结合基于思维导图的微课教学模式在人体解剖学带教中的应用价值研究

目的研究人体解剖学教学过程中循问教学+基于思维导图的微课教学模式的教学应用效果,对护生学科知识掌握影响。方法选择2021年9月新入学初中起点的3+2护理专业219名新生作为研究对象,入院后按随机数表法分为参照组(108名)和研究组(111名)两组。就不同临床带教模式在人体解剖学教学中的应用效果开展对比性研究,参照组讲授式教学(LBL),研究组循问教学(PBL)+基于思维导图的微课教学。以护生学期结束后人体解剖学专科知识考核成绩为标准,评价综合性教学效果;以护生教学前后批判性思维能力量表评分,评价不同教学模式对护生思维养成影响;以护生学期结束后教学模式、教学能力满意度评分,评价不同教学模式实践可行性。结果带教后,两组护生考核所得骨骼、肌肉、内脏、内分泌、脉管、神经系统解剖结构判读得分明显提高,差异具有统计学意义(P<0.05);且研究组护生的骨骼、肌肉、内脏、内分泌、脉管、神经系统解剖结构判读得分明显高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);带教后,两组护生的寻求真相、开放思想分、分析能力分、系统化能力、批判思维自信心、求知欲、认知成熟度批判性思维能力水平明显提高,差异具有统计学意义(P<0.05);且研究组护生的的寻求真相、开放思想分、分析能力分、系统化能力、批判思维自信心、求知欲、认知成熟度批判性思维能力水平明显高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护生临床实践价值、合作能力培养、学习兴趣激发、自主学习能力培养的带教模式满意度测评得分明显高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护生教学计划、带教能力、实践设计、监督管理的带教能力满意度测评得分明显高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论人体解剖学教学过程中采用PBL+基于思维导图的微课教学模式,可在合理利用护生课堂时间基础上,经课前自主学习、问题引导性知识体系构建、团队合作等教学方式应用后,实现对相关专科知识的有效教学,科学培养护生批判性思维,完善整体带教质量。