高中语文“学习任务群”微专题开发策略

微专题是“学习任务群”课堂化的恰切载体,也是教材单元教学化的合宜通道。“学习任务群”微专题开发,要坚持核心素养导向,通过聚焦文本的体式特征与形式秘妙、核心的语文知识与关键的语文能力、基础的语言积累与实用的思维方式、经典的文学现象与重要的文化话题等策略,构建结构化的教学点,开展依标教学,促进深度学习,拓宽任务群教学路径。

基于本质理解的高三微专题教学——以椭圆的“第三定义”及拓展研究为例

高三数学第二轮复习中可以用微专题的形式,以教材例题习题、模考题和高考真题等为载体,引导学生思维积极参与,从而理解问题本质,掌握问题解决方法,实现深度理解,促进能力与素养的提升.

用问题串引领“氨基酸”微专题复习教学

高三生物学的一轮复习教学,除了按照传统的单元、章节顺序开展外,还可以构建一些“小切口”“大综合”的微专题。“氨基酸”微专题复习教学,教师通过整合课标要求和教材呈现的具体内容,并结合相关考点,确定微专题的内容,从有利于培育结构与功能观的角度,以问题串的形式引导学生思考。

“三新”背景下高考数学复习中的微专题设计——以微专题“极值点偏移的题型与解法”为例

高考数学复习中,有一些较为综合性的问题,在教材上找不到具体的章节进一步阐述,需要教师自主编写微专题学案,以达到更有效的复习效果.笔者以"极值点偏移的题型与解法"微专题为例,探究新课标、新教材、新高考背景下高考数学复习中的微专题设计.

聚焦教学质量的高三数学微专题复习设计——以函数的最值问题为例

本文以函数的最值问题为例,探讨高三数学微专题复习设计方案,希望能够为高中数学教师提供参考及帮助.

学习进阶与科学论证整合的“遗传”微专题复习教学实践

基于学习进阶理论,从提升学生科学论证能力的角度出发,以“遗传”微专题复习教学为例,构建“遗传”学习进阶框架,在各进阶节点渗透不同水平的论证任务,以科学论证为思维工具,促进概念学习进阶,同时使学生论证能力得到进阶发展,从而实现概念和思维的螺旋式整合发展。

微专题:初中写作教学的有效路径

相对于“大专题”而言,“微专题”容易操作且教学成效明显。在初中写作教学中,可以基于课标、教材和教师读写经验来确定微专题。微专题的形态有单一型和复合型两种,复合型微专题更利于写作素养的提升。微专题材料的组编应“和而不同”,以“亚美文”为主,材料数量以两三篇为宜。微专题写作可以分层设计写作任务情境,帮助学生在多次写作中实现能力进阶。

微专题在科学探究文本思辨性阅读教学中的运用

运用微专题开展科学探究文本思辨性阅读教学,有利于落实思辨性阅读与表达任务群的要求。微专题的设计应依据文本特点和学情需求,提供丰富的学习资源,设计思辨性问题和探究活动;实施过程要通过对比梳理、质疑辨析、读写结合等方式提高学生运用科学语言的能力,培养理性思维和理性精神;评价反思层面要通过课堂展示使成果可视化,采用量规使评价标准公开化,倡导开放运用引导学生的反思行动化。

关注微专题复习 发展数学核心素养——以“分段函数取值范围”的复习教学为例

微专题复习课设置课题需要突出针对性,选择素材需要突出典型性,制定目标需要突出系统性,开展复习活动需要突出生成性.文章以“分段函数取值范围”的微专题复习教学为例,由小题训练引出例题讲解,借助变式与串讲拓展学生的思维,并从如下三方面谈一些思考:精心设计例题,循序渐进拔高思维;精准掌握学情,鼓励学生多元参与;灵活构建课堂,促进核心素养发展.

合理设计微专题提升教学有效性——以椭圆中一类三角形面积问题的解决为例

当下,微专题教学已成为高中数学教学的一个重要课型,尤其在高三复习教学中尤显突出,围绕微专题的教学活动日趋成熟.实践证明,微专题的应用在复习教学中是有效的,有利于教学难点的突破,有利于学生分析和解决问题能力的提升.研究者以椭圆中的一类三角形面积问题为研究主题,通过由浅入深的逐层探究帮助学生领悟问题的本质,掌握解题通法,切实提高解题能力.

基于深度学习的微专题教学实践与思考——以“旋转构造相似三角形”的复习教学为例

基于深度学习的微专题教学是一种深入且高效的教学模式,对复习教学与优化学生的数学思维具有重要价值.文章以“旋转构造相似三角形”的复习教学为例,分别从旋转全等形、旋转相似形与旋转圆形三类经典问题出发,强调从微专题的角度开发课堂,是形成个性化课例教学的基础,也是践行深度学习理念的基本途径.

“寻本求变”:数学微专题复习课设计——以《常见图形中的“十字架”结构》一课为例

设计数学微专题复习课,可以采用“寻本求变”的方法:寻找教材中代表一小类问题的基本题,对其进行适当的变式,以形成一组题目。针对初中数学考试中常见的有关“十字架”结构的平面几何问题,设计微专题复习课:从教材中以正方形为背景的简单题目出发,设计开放问题,引导学生探索能够得到三角形全等的各种其他条件;进而变正方形为其他常见图形,并适当改变条件或所求,引导学生从寻找到构造得到有关的三角形全等或相似,从简单到复杂解决问题,从而充分挖掘问题本质,发现解题规律。

小学语文跨学科微专题教学策略

新课改背景下跨学科学习成为新的教学热点,然而在实践过程中存在任务群内涵理解不透彻、教学目标不明确、课时安排有限、缺少高效教学方法、评价反馈收效慢等问题,师生参与度较低,教学成效较低。对此,小学语文跨学科教学可以融入微专题教学,进一步明确教学目标,创设教学情境,细化教学环节,拓展学习资源,促进深度学习,同时完善评价量表,引导反思提升,从而促进学生核心素养提升。

大概念视角下初中数学微专题教学研究——以函数中几何图象变换问题为例

以初中数学中函数中几何图形的变换问题为例,探讨大概念视角下指向核心素养的初中数学微专题教学。利用函数中的两个变量关系对几何变换进行解析,探析大概念视角和核心素养的概念、内涵及其在数学学科中的应用,从而构建指向核心素养的初中数学微专题教学模式。

关注微专题研究,优化解题教学——以“多元分段函数”的微专题教学为例

微专题教学是指退到某个知识点或问题的原始位置,通过一系列条理清晰的问题将知识串联起来,让学生进一步深化对知识本质的理解,构建结构化的思维.研究者从研究的缘起出发,以“多元分段函数”为例,分别从问题展示、揭露本质、深入探索、拓展延伸等方面展开微专题教学分析.

核心素养导向的初中数学微专题设计

在初中数学课堂教学中,设计数学微专题活动是将零散的数学知识点进行整合,挖掘零散数学知识点之间的联系,使零散的知识点以更加系统的形式呈现。初中数学课堂中设计微专题教学活动,能帮助学生厘清数学知识点之间的联系,构建更加系统的数学知识脉络。为发挥微专题教学的价值,本文以基于核心素养的初中数学微专题设计内涵为切入点,围绕初中数学微专题设计提出相关策略。

依托单元微专题促进学生深思考——以解“爪形”三角形微专题为例

“爪形”三角形问题是近年来高考数学的热点问题,备受高考命题者的青睐,此类问题主要考查数形结合、函数与方程、转化与化归等数学思想方法.文章通过精心设计“爪形”三角形微专题,从不同视角归纳出解决此类问题的常规方法.最后给出“三新”背景下高考备考中解三角形教学的几点反思.

习题微专题化在高三地理复习教学中的应用

高中地理学科的地位随着各省新高考模式的变革正逐步提升,选考地理的学生人数比例在各学科中位于前列。在此背景下,地理高考题与模考题的难度日益提升、考查的情境更加复杂、考查的知识点更加破碎,学生面对一些思维考查较深的问题时往往无从下手。

高中物理“摆线运动”微专题复习实践研究

文章深挖微专题的内涵和特点,以“摆线运动”微专题复习为例,探索如何从解决问题的不同方向入手,有针对性地引导学生抓住问题的本质、培养科学思维、建立物理模型、提炼方法形成策略,进而使学生领会物理科学思维方式,提高解决问题能力,从“学会”走向“会学”。

深度学习理念下高一“动态平衡”微专题课堂教学

深度学习理念下的微专题教学有助于学生突破学习中的难点,理解学科知识本质。以“动态平衡”微专题教学为例,采用真实实验与虚拟实验平台相结合的方式,引导学生亲身经历模型的建构过程,在提升关键能力的同时,有效促进了学生对相关概念与规律的深度理解。