小学语文跨学科微专题教学策略

新课改背景下跨学科学习成为新的教学热点,然而在实践过程中存在任务群内涵理解不透彻、教学目标不明确、课时安排有限、缺少高效教学方法、评价反馈收效慢等问题,师生参与度较低,教学成效较低。对此,小学语文跨学科教学可以融入微专题教学,进一步明确教学目标,创设教学情境,细化教学环节,拓展学习资源,促进深度学习,同时完善评价量表,引导反思提升,从而促进学生核心素养提升。

基于高考试题变式与拓展的高三微专题教学研究——从2023年全国甲卷第24题谈起

专题教学是高三复习备考最常见的教学形式,优秀的专题教学设计能够最大限度地提升学生学习物理的兴趣,对培养物理能力大有裨益。把以高考试题为母题的变式与拓展应用于高三微专题教学实践,有利于提高备考效能。基于对2023年全国甲卷第24题的探究,提出一题多解、一题多变、一点多考、一问多思微专题教学的有效策略,拓展学生思维视野、提升思维品质。

“三新”背景下一类定点定值问题的教学实践——以“一道圆锥曲线高考题为背景的微专题教学”为例

微专题教学是针对教材中或高考中出现的某个考点、题型进行针对性的复习,在数学核心素养背景下,针对高三二轮复习,以“一道圆锥曲线高考题为背景的微专题教学”为例,立足高考真题,精选典型例题,通过“平移坐标系+齐次化”的解题技巧,突破试题中的运算难点,从而培养学生的运算能力和数学思维,进而提升数学核心素养.

大单元视域下高中语文微专题教学实施对策

《普通高中语文课程标准》实施时间短,多数教师对课标提出的教与学新方式还处于理解、接受的过程中,因此不少教师对微专题教学还是一知半解。高中语文教学如何让学生实现深度学习是教学的核心问题。大单元教学视域下,在探索应用微专题教学策略的高中语文教学实践过程中,教师应始终紧扣利于学生思考、体验、实践的目标,遵循循序渐进原则,设计真实的情境任务,开展多种形式的语文实践活动,促使学生深度学习,从而实现学生语文核心素养的提升。

聚焦主题铺垫设问,倾听对话“再讲一遍”——以“含参”反比例函数微专题教学为例

“含参”反比例函数问题的微专题教学要避免直接出示较难题的教学方式,教师要基于对较难题的深刻理解,精心选编学材,从简单出发、从特例出发、渐次生长、倾听追问,让学生在铺垫式问题的引导下自主获取解题进展,在少数学生率先讲解思路之后,教师不要急于“抢话”,应安排其他同学“再讲一遍”,以达到更多学生巩固理解的教学效果,也是一种积极的“让学”.

基于新时代的视角谈地理微专题教学应用

新时代背景下地理课程改革相继而生,“深度学习”成为地理教学中重要的教学理念,而微专题教学成为促进学生深度学习的有效方式。通过解读深度学习和微专题教学的内涵与关联,构建微专题教学一般模式,确定地理微专题设置的原则,提出促进深度学习的地理微专题教学策略。

基于核心素养的初中数学微专题教学――以“求二次函数的解析式”为例

培养学生数学学科核心素养的方式很多,微专题教学便是其中之一。微专题教学包括三个阶段,即准备阶段(确定选题内容、分析教学要素)、实施阶段(课前预习、课中探究、课后练习)、反思阶段(教学评价)。教师应以培养学生数学学科核心素养为目标,以数学教学内容为依据,以微专题教学阶段为立足点,应用适宜的策略着力实施微专题教学,让学生在掌握数学知识的同时,发展数学学科核心素养。文章以“求解二次函数解析式”为例,以三阶段为重点,论述基于核心素养的初中数学微专题教学策略。

最值问题教学“三步走”:建模、运用与变式——以中考几何最值微专题教学为例

中考几何最值问题是各地热点考题,学校备课组在复习备考期间都会加强对这类问题的复习研究.如果能将一些同类的最值问题“集中”在一起,根据由易到难、由特殊到一般的逻辑顺序展开教学,并注重预设“启发式问题”促进学生自主发现思路,这样做不但能让学生掌握一类最值问题的解答策略,还可以促进学生明辨形异质同的同类问题,发展学生的数学思维.

让学生在解题学习中学会概括——以“三角形内接矩形”微专题教学为例

微专题教学是中学数学复习阶段一种新的复习课型,得到了很多教师的研究和实践.微专题教学主题聚焦于一类问题或一个基本图形,一题多变、多题归一,有助于学生对一类问题的归类与识别,提升学生思维品质,也有利于“就题论道”.

化归思维下数学微专题教学初探

化归思维其实就是一种模型思想,高三数学复习要强化学生的模型意识,增强数学解题能力.微专题教学是培养学生化归思维的重要课型,要培养学生多题归一的模型识别能力,强化数学思想方法的主线统领作用,让学生在解题活动中发现共性,把握规律,理解数学本质,培养高阶思维,提升数学核心素养.

层进式任务:指向深度学习的微专题教学路径

高中语文教学如何让学生实现深度学习是教学的核心问题。在探索微专题教学策略的高中语文教学实践过程中,我们应遵循循序渐进原则,保证每个微专题的各项学习任务遵照层进式原理,从目标、内容、思维各要素精心设计、有序推行,并始终扣住利于学生思考、体验、实践的目标,积极促使学生对各个微专题的学习能达成深度学习,从而实现学生语文核心素养的提升。

核心素养视角下高中数学微专题教学策略与实践——以“求解圆锥曲线的离心率”教学为例

数学教学应用微专题,能引领学生构建数学知识网络,提升学生的数学核心素养.文章以高中“求解圆锥曲线的离心率”教学为例,探讨了培养学生数学运算素养的微专题教学策略.

小标语,大乾坤--“当代文化参与”微专题教学案例

基于任务群和统编教材,形成微专题开发和实践的两种基本形式。微专题教学主要有七个特征:素养旨归、专题聚焦、情境创设、知识结构、深度学习、形成建构、成果外化。

微专题教学在高中生物复习中的实验对比研究

教育是一个国家的根本,随着我国的发展,教育体系的不断优化,微专题存在的意义是帮助学生加深深度学习的一种新的理念,也是教育改革的一个方向。微专题教学在实施前需要对教和学两个层次交替的进行教学设计,得出一种全新的教学结构,通过新的教学结构来提高整体深度学习的效率。在整体微专题教学结构设计中一共分为三大步骤分别是研学步骤、践学步骤和省学步骤[1]。希望本次的研究为以后微专题教学方面能起到一定的参考建议。

学习支架在整本书阅读微专题教学中的运用

在微专题教学的过程中,合理搭建指向理觯的“学习支架”,不仅能建构清晰的教学流程,也能打开学生参与阅读的多重通道。构建知识图式支架,帮助学生重构知识体系;搭建情境活动支架,驱动学生完成学习任务;提供学习资源支架,开掘学生阅读空间。在教学中,各类“学习支架”需因文而建,灵活运用,方能促进师生在阅读中的生命成长。

深度学习理念下的微专题教学初探

利用传送带问题的微专题教学,运用各种有效的教学方式方法,帮助学生对"力和运动"与"功和能"形成整合性、联通式建构,并促进学生高阶思维的发展,引领学生进行深度学习。

例析微专题教学在数学零诊复习课的应用——突出思维引导,提高课堂实效

微专题教学立足于学情、教情、考情,力求解决复习中的"真问题"和"实问题"。结合高二零诊复习课"微专题—椭圆特殊内接四边形面积的最值问题"的教学实例,对微专题教学课题的确立、突出思维引导、发展学生的核心素养等进行反思,提出课题的精准定位、教学中的问题导向、层层推进等策略。

一道高考试题的微专题教学

微专题教学关注问题提出、课堂交流、反思构建,聚焦高考试题探索性、综合性,知识点集中、目标明确,见微知著、以小见大,在强化解题教学重难点、提高学生实践能力及创新意识方面具有明显优势;能够有效改善高考备考“大专题”教学中切口宽、针对性不强的现状.

优化课堂 激发学习——STEAM教育理念下的抛物线切线微专题教学探究

在高中数学“圆锥曲线”教学中,抛物线部分是重点,也是难点.在此部分的教学中,教师应合理地向学生渗透学习方法、解题思路、数学思维等,进而解决学生在学习过程中遇到的疑难问题.基于此,笔者从STEAM理念出发,设计了抛物线切线微专题的创意教学模式,意在更有效地激发学生探究抛物线切线问题的积极性,促进教学中学生主体性的充分发挥,促使学生提升思维能力及数学素养.

微专题教学:单元学习任务落实的有效途径

单元学习任务是新教材的新设计。在目前教学落实的过程中,还存在着经验主义、轻视淡化、缺乏指导和语文异化等一些问题。本文从新课标的任务驱动、强调综合、重视情境等理念出发,尝试以微专题教学这种形式来有效落实单元学习任务。