微信辅助下的个性化“1+1+X”延续护理模式用于宫腔粘连术后临床效果

目的:分析宫腔粘连术后基于微信的“1+1+X”连续护理模式的应用效果。方法:选择2020年3月-2022年6月本院拟行宫腔镜手术的宫腔粘连引起的不孕不育患者128例,随机数字表法分为对照组和观察组各64例。对照组术后采用常规护理,观察组在常规护理基础上给予以微信为基础的“1+1+X”连续护理模式。比较两组术后子宫内膜厚度、血清雌二醇(E_(2))、术后并发症和护理满意度。结果:护理后3个月,两组子宫内膜厚度及E_(2)水平均较护理前有所改善,且观察组(0.91±0.22cm、46.49±6.83nmol/L)均优于对照组(0.72±0.15cm、36.16±6.25nmol/L),观察组宫腔粘连术后并发症发生率(4.7%)低于对照组(15.6%),护理满意度(92.2%)高于对照组(73.4%)(均P<0.05)。结论:基于微信的“1+1+X”连续护理模式可以有效促进宫腔粘连术后患者的生育功能恢复,减少术后并发症,提高患者护理满意度。

“1+X”母婴护理证书与护理专业人才培养的融合模式研究

本研究深入探讨“1+X”母婴护理证书与护理专业人才培养的融合模式,以满足社会对母婴护理服务的需求。我们的重点是要培养具有专业知识和技能的母婴护理人才,通过重新构建人才培养方案、强化课证协同、完善课程体系、深化校企合作等途径,落实推进1+X 证书制度。这个制度的目标是使学生同时获得学历证书和“1+X”母婴护理证书,使他们具备更强的实践能力和竞争力,以适应社会的需求。

“1+X”证书制度下母婴护理方向培养模式的改革

分析河南省部分医院、家政公司、月子护理机构及“母婴护理师(月嫂)”存在的问题。创建“1+1+X”高职护理“母婴护理”方向人才培养模式,即以社会需求为导向,突出专业岗位能力培养,将母婴护理、幼儿照护等职业技能等级证书内容,有机融合专业人才培养方案,形成“1”和“X”互相融合又突出专业特色的人才培养模式。在人才培养过程中通过实施“1+1+X”人才培养模式,提升了高职护理人才培养质量,成效显著,具有一定的借鉴指导意义。

基于1+X证书制度的高职护理专业人才培养模式探索

针对“1+X”证书制度背景下高职护理专业人才培养遇到的问题,高职院校要积极探索护理专业人才培养模式的改革措施。要注重构建“1+X”证书制度下高职护理专业“分方向、多渠道”的人才培养模式,构建基于护理岗位能力和素质培养的“岗位导向、能力递进、X向拓展”的模块化课程体系,探索“课证融通”,深化“三教改革”,并构建“双主体三层次五环节”实践教学体系,以进一步提高护理专业人才培养质量和学生就业能力。

专科护士主导的1+2+X协同服务模式在老年髋部脆性骨折患者中的应用

目的探究与分析专科护士主导的1+2+X协同服务模式在老年髋部脆性骨折患者中的应用。方法选取聊城市中医医院2019年7月—2021年4月收治的老年髋部脆性骨折患者80例,采取随机数表法分为对照组与观察组,每组40例,对照组给予常规护理模式,观察组实施由专科护士主导的1+2+X协同服务模式,对比两组患者对老年髋部脆性骨折健康知识掌握程度以及对护理服务依从性,护理服务前后的焦虑抑郁情绪,同时记录出院后随访1年的预后达标率。结果与护理前相比,两组护理后对危险因素、运动知识、钙知识的掌握情况评分均较高,焦虑抑郁情绪评分较低,差异有统计学意义(P<0.05);与对照组相比,观察组护理后对危险因素、运动知识、钙知识的掌握情况评分均较高,焦虑及抑郁情绪评分较低,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组相比,观察组抗骨质疏松药物规范治疗依从、饮食方案实施依从、腰背肌肉平衡锻炼执行、行为习惯改变依从率均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组相比,观察组出院后随访1年骨密度达标率、身体质量指数达标率均较高,二次骨折率较低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论由专科护士主导的1+2+X协同服务模式在老年髋部脆性骨折患者中的应用,能够提高患者对疾病相关健康知识的掌握程度以及对护理服务的依从性,同时可促进减轻患者的负性情绪,更好地促进患者的康复,获得更高的预后达标率。

“1+X”证书制度下课证融合教学模式设计与实施———以高职老年护理课程为例

我国社会人口老龄化一直在加剧,而伴随而来的社会人文问题就是老年人护理问题,因为年龄的增长,他们的身体会出现各种各样的疾病,而这与目前我国老年护理人才短缺形成了鲜明对比与矛盾。 因此需要加大、强化、补充老年护理人才的培养。 而培养这类人才要以学校良好的教学模式与实施为基础,让高职老年护理课程更加的符合当下的学习模式,更易快速掌握,为社会输送人才。 在“1+X”证书制度下如何设计合理有效的教学模式并展开实施,其中“1”代表的是护理课程的基础,“X”代表的是多元化的自我补充、自我提升、自我强化,在这种制度下不仅可以扩展护理人员的就业能力,还能进一步缓解就业矛盾。 文章就如何在现有基础上开展高职老年护理课程的教学设计与实施进行了综述,为“1+X”证书制度中课程与技能证书融合下该如何有效展开高职老年护理课程教学并实施进行了思考与研究,为我校的教学与培训老年护理专业人才提供一定的参考依据。

1+3+X新型中医护理模式在膝关节骨性关节炎患者护理中的应用效果观察

目的:探讨1+3+X新型中医护理模式在膝关节骨性关节炎患者护理中的应用效果.方法:选择2017年12月—2018年12月收治的88例膝关节骨性关节炎患者作为观察对象,应用随机数字表法随机分为对照组和干预组,各44例.其中对照组患者给予常规康复护理进行干预,干预组患者给予1+3+X新型中医护理模式进行干预.比较两组患者干预后的康复疗效,分析其干预前后的功能恢复情况、生活质量.结果:干预组患者的康复总有效率明显高于对照组,比较差异存在统计学意义(P<0.05).干预组患者干预后的疼痛或不适、最大步行距离、日常生活能力评分明显低于对照组,生活状态、躯体功能、心理功能、社会功能评分明显高于对照组,比较差异存在统计学意义(P<0.05).结论:在膝关节骨性关节炎患者护理中应用1+3+X新型中医护理模式进行干预康复效果显著,明显促进患者功能恢复,提高其生活质量,值得在临床上大力推广.

医药类中职开设“X+1”模式养老护理课程的探索

本研究基于上海市老龄化的大背景,探索医药类各专业中职生采用“X+1”模式开设《养老护理》课程的可能性等相关问题,并结合多次的调研、研究及教学实践,分享实践经验过程。

1+x失智老年照护制度下《失智老年护理》课程教学模式研究

预计2050年我国老龄人口将达到4.87亿,我国已经步入老龄化社会,急需大量专业的老人护理人才。1+X证书制度对于提高护理院校老年护理教学的科学性和有效性,解决老年护理方向教学实践性不足的问题有重要意义。本文主要探索1+X制度对失智老年护理教学的影响,当前老年失智护理教学模式存在的主要问题,以及优化老年护理专业教学模式的主要措施。

基于“1+X”证书制度对护理专业“老年护理”方向人才培养的思考

以黄山职业技术学院为例,在做“老年照护”职业技能等级证书培训试点工作中探索护理专业“老年护理”方向人才培养模式,加强学生专业思想及职业认同感的培养,对接“老年照护”职业技能等级培训大纲标准完善课程体系,建设“老年护理”教学团队,深化校企合作,提高学生的职业技能水平和岗位胜任力,培养一专多能的复合型人才。

高职院校护理专业人才培养模式探析

深化产教融合,校企合作协同育人,探索实施“校企共育、能力递进”人才培养模式,通过优化人才培养方案,构建“三平台两模块”课程体系,搭建递进式实践教学内容体系,构建“五位一体”素质养成体系,搭建多元递进式创新创业教育体系,打造“双师型”教师队伍等,培养适应行业和区域经济社会发展需求的创新型、复合型、发展型技术技能人才。通过实施该人才培养模式,人才培养质量明显提升。

“2+1+X”递进模式在推进中医护理技术同质化管理中的作用

目的:探讨“2+1+X”递进模式在推进中医护理技术同质化管理中的作用。方法:选择医院涉及行中医护理技术操作的100名护理人员为研究对象,分为对照组和观察组,每组50名。对照组采用常规流程培训与管理,观察组构建“2+1+X”递进模式进行管理,比较两组护理人员的临床实践能力评分、中医护理思维运用率、中医基础护理理论知识掌握优良率、中医护理操作技能评分、护理人员对模式管理的总满意率。结果:观察组护理人员在临床实践能力评分、中医护理思维运用率、中医基础护理理论知识掌握优良率、中医护理操作技能评分及对模式管理的总满意率均高于对照组(P<0.05)。结论:实施“2+1+X”递进模式能够有效推进中医护理技术的同质化趋向,可促进中医护理技术的综合性发展,提高护理人员中医护理思维的运用与各项中医护理操作能力,同时护理人员对该种模式的管理效果易于接受与满意。

1+X证书制度下老年护理学线上线下混合式教学模式应用研究

目的:探讨基于1+X证书制度下的老年护理学线上线下混合式教学模式在护理专业老年护理方向教学中的应用效果。方法:2021年9月选取萍乡卫生职业学院2020级护理专业老年护理方向学生为研究对象,将1班学生设为观察组(n=57),2班学生设为对照组(n=55)。观察组老年护理学课程采用1+X书证融通基础上的线上线下混合式教学模式进行教学,对照组实施传统线下教学模式。比较两组护理专业老年护理方向学生课程成绩、自主学习能力以及观察组对教学效果的评价。结果实施后观察组学生老年护理学课程的理论与实践技能操作的成绩、总成绩均比对照组高,差异存在统计学意义(P<0.05);实施后观察组学生的自我管理能力、信息能力、学习合作能力有提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对该教学模式的评价较好。结论:在护理专业老年护理方向班老年护理学教学中应用1+X书证融通基础上的线上线下混合式模式教学效果较好,可为医药卫生类高职院校护理专业老年护理方向老年护理学课程教学提供参考。