利用微信平台PBL教学法在妇产科临床教学中的应用

目的研究改良式PBL教学法在妇产科临床教学中的效果。方法选取南方医科大学第二临床医学院2015级妇幼系本科学生80名,按照综合成绩均衡分组的方式分为实验组及对照组,实验组利用微信平台进行PBL教学,对照组采用传统PBL教学模式授课,评估两种PBL教学法在妇产科临床教学中的效果。结果 PBL教学法可以提升学生的自信心、主动学习性及对妇产科专业的兴趣,其中,改良式PBL教学利用微信平台推送病例信息及进行群内讨论,使学习更加便捷、高效,尤被临床本科学生青睐。结论 PBL教学法在妇产科临床教学中发挥了有效的作用,提高了两组学生们的理论及技能考核成绩,利用微信平台的PBL教学法使学生们的满意度更高,学习效果更优,同时也深受教师们的喜欢。

产科临床教学中微信平台PBL教学法的应用

分析产科临床教学中微信平台PBL教学法的应用价值。方法:抽取2020年10月-2021年2月于本院临床实习的56例学生,以时间顺序间给学生划入常规组与试验组(n=28)。常规临床教学法,试验组行微信平台PBL教学法,比较两组学生的思维能力及满意度。结果:试验组学生的求知欲望、分析能力、系统能力及认知成熟度测评得分均相对较高,优于常规组学生(p<0.05)。试验组学生对教学法应用的满意率是96.43%,常规组学生教学法的满意率是78.57%,试验组学生的满意率相对较高(p<0.05)。结论:产科临床教学中微信平台PBL教学法的应用,能够培养学生的思维能力,提高其教学满意率,应用效果较好。

基于微信平台PBL教学法在胃肠外科临床见习教学中的应用效果分析

目的探究基于微信平台PBL教学法在胃肠外科临床见习教学中的应用效果。方法选择2019年3-5月在该院实习的62名大学本科三年级的医学生作为研究对象,使用随机抽签的方式将其分为对照组和观察组,各31名,对照组接受传统教学模式教学,观察组接受基于微信平台PBL教学法教学,观察对比两组学生的出科考试成绩,学生中的优秀成绩占比,学生对于教学的满意程度。结果观察组学生和对照组学生的理论成绩差异无统计学意义(P>0.05)。观察组学生的知识运用能力考核成绩要高于对照组,观察组学生中的优良成绩率要高于对照组,观察组学生对于教学的满意度评分(92.58±4.68)分要大于对照组(t=5.420,P<0.05)。结论基于微信平台PBL教学法在胃肠外科临床见习教学中具有良好的应用效果,可以有效的提高学生的知识运用能力,增加优秀成绩学生的教导率,提高实习生对于医院教学的满意度。

基于微信平台PBL教学法在胃肠外科临床见习教学中的应用评价

目的探讨微信联合PBL教学法在胃肠外科临床见习教学中的应用效果。方法将2018年4月—6月于我院胃肠外科临床见习的医学生56名随机分成A、B 2组,A组29名采用微信联合PBL教学法进行教学,B组27名采用传统的LBL教学法进行教学。通过考试和问卷调查两种方式评价2组学生的临床见习教学效果。结果 A组学生的考试成绩明显优于B组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,学生对微信联合PBL教学法的满意度较高(P<0.05)。结论微信联合PBL教学法优于LBL教学法,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。

PBL教学法联合微信平台在核医学规培带教中的运用研究

对于核医学规培带教而言,目前存在较多的临床带教模式,PBL教学法联合微信平台的带教模式是较为常用的一种方式,本研究将对联合带教模式的效果予以分析探讨。方法 为快速有效的从到我院核医学科进行规范化培训的学员中选取研究要求的48名,将学员的入院时间规定在2020年-2023年,带教教师需要运用研究前制定的排除标准与纳入标准从所有接受培训且知情同意的学员中进行选择。传统的带教模式与PBL教学法联合微信平台的带教模式是带教教师在过去在当前分别常用的两种模式,在对学员分组后将传统的带教模式赋予给对照组,将PBL教学法联合微信平台的带教模式赋予给试验组。结果 利用统计学软件对所有的指标实施分析比对后得知,对照组学员与试验组学员的指标均具有显著差异,P<0.05。结论 PBL教学法联合微信平台在核医学规培带教中的运用具有良好的效果。

基于微信平台病例讨论的PBL教学法在临床口腔教学中的应用效果

探讨基于微信平台病例讨论的PBL教学法在临床口腔教学中的应用效果。方法 选择2022年至2023年在本院口腔科进行规培的医生27名,其中2022年1月至2022年12月的13名规培医生为对照组,采用常规临床教学法;2023年1月至2023年12月的14名规培医生为观察组,在常规教学的基础上应用基于微信平台病例讨论的PBL教学法,通过对规培医生临床专业技能、理论知识、病例书写及报告成绩及教学满意度两方面进行教学效果评价。结果 观察组规培医生临床专业技能、理论知识、病例书写及报告成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组规培医生教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论 基于微信平台病例讨论的PBL教学法应用于临床口腔教学中,可以提高规培医生的综合能力,改善教学效果,提高教学满意度。

基于微信平台病例讨论的PBL教学法在临床妇产科教学中的应用效果

探讨基于微信平台病例讨论的PBL教学法在临床妇产科教学中的应用效果。方法 选择2022年至2023年在本院妇产科的实习医生41名,其中2022年1月至2022年12月的20名实习医生为对照组,采用常规临床教学法;2023年1月至2023年12月的21名实习医生为观察组,在常规教学的基础上应用基于微信平台病例讨论的PBL教学法,通过对实习医生理论及实践成绩、实习医生对教学模式的主观评价两个方面完成教学评价。 结果 观察组实习医生理论及实践成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组实习医生教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。 结论 基于微信平台病例讨论的PBL教学法应用于临床妇产科教学中,可以提高实习医生的理论及临床实践能力,提高教学满意度,值得推广。

CBL教学法联合微信平台在临床免疫学检验实习教学中的应用研究

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)联合微信平台在临床免疫学检验实习带教中的应用效果。方法选取2020年7月—2022年6月在广西医科大学第一附属医院检验科实习的103名四年制医学检验技术专业本科实习生作为研究对象,根据临床免疫学检验实习带教模式的不同分为对照组(n=52)和试验组(n=51)。对照组采用传统教学模式,试验组采用CBL教学法联合微信平台。实习结束后,采用出科考核成绩和教学满意度调查评价2组实习生教学效果。结果出科考核成绩显示,试验组专业基础知识成绩、临床案例分析成绩和临床操作技能成绩均优于对照组[(44.67±2.12)分vs.(43.13±1.84)分、(39.35±2.61)分vs.(35.04±2.02)分、(43.69±2.24)分vs.(40.46±2.16)分],差异均有统计学意义(P<0.001)。问卷调查结果显示,试验组在授课内容、带教形式、知识点掌握、提高临床思维能力方面的满意度总评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法联合微信平台在临床免疫学检验实习教学中应用效果显著,有助于学生更好地掌握知识点和培养临床思维,并获得了较高的教学评价。

微信平台下的CBL教学法应用于呼吸科临床教学的观察

本研究主要探讨在微信平台下应用CBL(基于问题的学习)教学法进行呼吸科临床教学的效果和影响。方法 选择2022年9月至2023年6月呼吸科临床教学班级的学生60例作为研究对象,随机分为对照组(n=30例,传统教学)与实验组(n=30例,在微信平台下应用CBL教学法)。通过课堂观察、知识测验和问卷调查等方式,收集学生的学习成绩和学习体验,并进行定量和定性分析。对比两组学生知识掌握程度、问题解决能力、综合素养以及学习体验满意度。结果 实验组学生知识掌握程度、问题解决能力、综合素养以及学习体验满意度均高于对照组,两组数据对比差异显著,有统计学意义(P<0.05)。结论 在微信平台下应用CBL教学法进行呼吸科临床教学是一种有效的教学模式。它促进了学生主动学习和合作学习的能力,并提高了学生对临床知识的理解和应用水平。

基于案例教学法联合微信平台教学在神经内科临床带教中应用效果分析

目的分析基于案例教学法(case-based learning,CBL)联合微信平台教学在神经内科临床带教中应用的效果。方法选取吉林省人民医院神经内科于2023年8月—2024年5月见习的20名见习生作为研究对象,2023年8—12月见习的10名见习生实施常规教学,设为常规组;2024年1—5月见习的10名见习生实施CBL联合微信平台教学,设为研究组。比较两组见习生专业考核结果、综合能力评分、对带教模式的满意度评分。结果研究组见习生理论知识成绩为(93.26±1.21)分、实践技能成绩为(93.53±1.26)分,高于常规组的理论知识成绩(90.23±1.16)分、实践技能成绩(90.25±1.18)分,差异有统计学意义(t=5.716、6.008,P均<0.05)。研究组的综合能力评分均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组对带教模式满意度评分比常规组高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在神经内科临床带教中,微信平台联合CBL的应用能增强见习生对专业知识和技能的掌握度,提升综合能力,见习生对带教模式的满意度较高,确保带教工作有效开展。

PBL联合微信教学法在颅脑外伤带教中的应用分析

分析PBL联合微信教学法在颅脑外伤带教中的应用价值。方法 选取2020年9月至2023年9月我院神经外科73名实习生作为本次研究对象,按照随机数字法将其分为A、B两组,其中A组37名,B组36名,按照实习生的不同实习年份,将两组分为亚组(A1~A3、B1~B3组)。A组应用微信教学,B组应用PBL联合微信教学,对比两组实习生的考核成绩、综合能力以及教学满意度。结果 B组考核成绩、综合能力以及教学满意度均高于A组(P<0.05)。结论 PBL联合微信教学法可有效提升实习生的考核升级及综合能力,值得推广应用。

利用微信平台实施CBL教学法在口腔临床实习教学中的价值

目的分析利用微信平台实施CBL教学法对提升口腔临床实习教学效果的应用价值。方法本次研究选取了2019年1月—2020年1月在本院口腔科进行临床实习的学员60名。其中30名学员利用微信平台实施CBL教学法纳入研究组;另30名学员实施传统教学法纳入对照组。将两组学员在实习前后的多项能力(临床专业能力、手术操作能力、医患沟通能力、评判思维能力),以及实习后的口腔执业医师资格考试成绩、学员对所接受教学方式的满意度进行评定和比较。结果研究组学员在进入实习前的理论基础知识、临床诊断技能、手术操作技能、临床综合能力专家评价,以及医患沟通能力汇总的消极与积极态度评分,与对照组的能力评分数据对比均不存在显著差异(P>0.05);实习后,虽然两组学员的能力评定结果均得到改善,但研究组比对照组多项能力评分更优,组间差异有统计学意义(P<0.05)。在口腔执业医师资格考试中,研究组成绩比对照组成绩更好,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔临床实习教学中,利用微信平台实施CBL教学法,实习学员的临床专业能力、手术操作能力、医患沟通能力、评判思维能力均有显著提升,能够有效促进学员通过口腔执业医师资格考试,并且该教学方式得到了实习学员的高度认可。

基于微信平台的病例讨论式PBL教学法在医学影像学教学中的应用

目的:探究构建微信平台的病例讨论式基于问题的学习(PBL)教学法在医学影像学教学中的应用。方法:选取首都医科大学宣武医院放射科进行临床实习的2013级本科医学生90人,随机分为研究组和对照组,每组45人。研究组采用基于微信平台的病例讨论式PBL教学法,对照组采用传统课堂教学模式。学期末对两组学生的考核成绩进行对比,采用自制问卷调查的方法对教学满意度进行对比分析。结果:两组考核成绩对比,研究组学生的理论测试成绩和读片技能成绩均高于对照组,其差异有统计学意义(t=3.006,t=6.706;P<0.05);研究组对基于微信平台的病例讨论式PBL教学法的满意度高于对照组,其差异有统计学意义(x^2=6.105,P<0.05)。结论:基于微信平台的病例讨论式PBL教学模式教学效果好,学生满意度高,可提升学生的综合素质,符合现代医学影像学教学的发展需求。

基于微信平台的PBL教学法在小儿外科住院医师规范化培训中的应用探讨

目的探讨基于微信平台的以问题为导向的学习(PBL)教学法在小儿外科住院医师规范化培训中的应用及效果。方法选择深圳市儿童医院2017年和2018年入培的小儿外科住院医师规范化培训学员30名为研究对象。按随机数字表分为实验组和对照组,每组15名。实验组采用基于微信平台的PBL教学法进行教学;对照组采用传统课堂教学方法。对两组进行问卷调查,对教学效果进行分析。结果实验组激发学习兴趣、提高自学能力、团队协作精神评分高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。实验组认为学生处于主导地位、学习压力较大、自学能力明显提高、分析问题能力明显提高、解决问题能力明显提高、人际关系更加协调、语言表达能力明显提高、继续实施PBL教学比例高于对照组,而认为学习内容具完整性比例低于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在小儿外科住院医师规范化培训中的应用基于微信平台的PBL教学法,可以有效地提升学员临床思维与决策能力、表达与沟通能力,最终提高学员的临床工作能力,符合现代小儿外科住院医师规范化培训的发展需求。

基于微信平台的CBL+PBL联合教学法在呼吸系统影像本科教学中的应用

目的:探究构建微信平台的CBL+PBL联合教学法在呼吸系统影像本科教学中的应用。方法:选取滨州医学院2015级医学影像学专业本科学生128人,随机分为实验组和对照组,实验组采用基于微信平台的CBL+PBL联合教学法,对照组采用传统课堂教学法。呼吸系统教学完成后对两组学生的考核成绩及问卷调查结果进行对比。结果:实验组的沟通能力、解决问题能力、创新能力以及课程满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生结课后读片技能成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于微信平台的CBL+PBL联合教学法教学效果好,学生满意度高,符合现代医学影像学教学的发展需求。

基于微信平台的案例教学法和PBL教学法在医学检验教学中的联合应用

医学检验专业在临床学科中具有实践性强、专业知识广泛、与临床紧密结合的特点。医学检验对学生要求较高,既需要具备扎实的理论知识,又要求学生具有自主学习的能力以及将知识运用到临床实践中,并有较好的实践操作能力。在教学过程中,教师要不断探索新的教学模式以让学生将理论知识运用到临床实践操作之中,培养出具有较高的临床思维能力以及临床沟通能力的医学检验人才。传统的单纯传授式的教学模式,讲授模式单一,学生对知识的接受往往达不到预期,教师不但没有达到良好的教学效果,学生也有抵触情绪,难以主动接受学习。

基于微信平台的PBL教学法在医学检验实习教学中的应用

以问题为导向(PBL)的教学方法强调以学生为主体,引导学生带着问题思考,通过解决问题的方式加强对所学知识的理解和掌握,在医学教育应用中取得了较好的教学效果。然而常规PBL教学需要师生面对面交流,存在时间和空间的局限性。微信作为移动学习平台可突破常规PBL教学时间和空间的限制,实现教学方式多样化。通过微信平台与PBL教学有益互补,在检验实习教学应用中发现,PBL联合微信教学不仅激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性,有助于提高学生的自主学习能力、综合分析能力和临床思维能力,还实现了教学相长,在检验实习教学中值得推广应用。

辅以微信平台的PBL教学法在消化内科实习中的应用

目的探讨辅以微信平台的PBL(Problem-Based Learning,PBL)教学法应用于消化内科临床实习的效果。方法将2018年6月-2019年5月在盛京医院消化内科60名临床实习的本科生按随机数字表法分为PBL组及对照组,每组30名学生,其中PBL组采用辅以微信平台的PBL教学法,对照组采用传统教学法,带教结束后评估两组的教学效果及学生的学习感受。结果PBL组学生的理论知识、文献检索、临床技能、病案分析的考核结果优于对照组(P<0.05),在教学满意度、学习积极性及学习效率上亦高于对照组(P<0.05);PBL组具有较好的教学效果及学习感受。结论辅以微信平台的PBL教学法适于在消化内科实习中的应用。

微信平台联合PBL教学法在临床麻醉教学中的应用

目的探讨微信平台联合PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法选取2016年2月—2017年8月在我院麻醉科规范化实习的60名住院医师,随机分为观察组和对照组。对照组住院医师给予PBL教学法,观察组住院医师给予微信平台联合PBL教学法。观察和评估两组住院医师的学习成绩、学习积极性和对教学的满意度情况。结果培训后,观察组住院医师的基础知识得分、理解记忆得分、临床应用得分、综合分析得分和考试总分均高于对照组(P <0.05);观察组住院医师的学习积极性和对教学满意度均高于对照组(P <0.05)。结论微信平台联合PBL教学法可有效提高麻醉科住院医师的学习积极性和学习效果,受到住院医师的广泛欢迎。

微信平台翻转课堂联合CBL教学法在介入放射科住院医师临床技能培训中的应用实践

探讨微信平台翻转课堂联合基于案例式学习(case-based learning,CBL)教学法在介入放射科住院医师临床技能培训中的实践和探索。方法 选取我院介入放射科 2020年 2 月 1 日-2021 年 11月 30 日 参与住院医师规范化培训47名学员为研究对象,根据介入放射教学模式的不同分为对照组(n=23)和实验组(n=24)。对照组采用传统教学法,实验组采用微信平台翻转课堂联合 CBL 教学法。培训结束后进行客观知识考核和问卷课程满意度调查,比较 2 组教学效果。结果 实验组学员的笔试成绩和阅片成绩均高于对照组(86.54±4.51 分与 71.45±5.44 分和 78.48±3.22 分与 65.26±2.85 分),差异具有统计学 意义;在学习知觉、环境知觉和社会自我认知这3 个方面,采用微信平台翻转课堂结合CBL教学模式的2021级学员的问卷调查结果明显高于采用传统LBL教学方式的2020级学员。结论 微信平台翻转课堂联合 CBL 教学法能有效提高心介入放射科住院医师规范化培训的教学质量并提高教学满意度。