基于微信微课的学术英语学习者评判性思维概念建构

本研究采取评判性思维的教育学训练取向,遵循社会建构主义支架理念,设计了多元教学支架型微信微课,将"图文诠释、教师示范、设问引导"三类教学支架干预手段融入社交媒体的通讯、平台、互动功能,营造评判性思维发展的在线促进性培育环境。微课针对学术英语学习者,共8个单元,每单元由"TED演讲视频学习资料推送""微信群讨论""讨论后反思推送"三个模块组成。基于微信后台数据挖掘,以及"参与式观察笔记+讨论语料+团体访谈笔录"三源数据的内容分析,研究发现:第一,作为非正规课程环境下的社会共享性学习资源,本微课实际使用率不高,表现为浅学习、高退出行为;第二,对于9名全程参与者,本微课有着不同程度的评判性思维概念建构促进作用。在"微信技术+多元支架"的协同效应下,体现出"误区体验—反思矫正—自我巩固"三个阶段性建构特征。上述发现提示,通过活动互动水平与任课教师网络临场水平的提高,社会共享性思维训练微信微课可能成为EAP课程中评判性思维整体概念建构的有效辅助教学资源。

“小鱼尾鳍血液循环的观察”微信的微课制作

以“小鱼尾鳍血液流动观察实验”为例，详细记述了微信微课的制作方法和使用的软件，从素材的获得到微信平台的构建，再到利用微信平台创造出简短的微信微课，笔者以自身经历为例，记录制作出简洁的微信微课的过程。

“微课＋微信”形式的大学生党员教育“微路径”

"微时代"背景下,开展大学生党员教育,应积极发挥新媒体的作用。拓展大学生党员学习的时间和空间,丰富教师教学方式和互动渠道,实现教育路径上的虚实结合,师生"线上线下"互动,达成"党课"与"生活"的深度融合。为此,可以引进"微课+微信"的形式,增强大学生党员对党课学习的兴趣,提升高校基层组织党员教育实效性。高校学生基层党组织可以从内容设计、主体联动、机制推动、技术保障四个维度来构建"微课+微信"的形式,创新大学生党员教育"微路径"运行体系,全方位、立体化推动"双微"教育的有效、有序运行。

高等学校应用数学课程的创新教学研究——以《数学建模》课程为例

针对高等学校应用数学教学过程中理论教学与实际应用相脱节的问题,提出以应用为导向的理论教学方式改革,从增补教学目标,创新"分层式"教学模式,创新"现代信息技术与教学内容三个整合"的教学方法三方面进行改革。在应用数学课程的新的教学要求下,使学生能快速、方便的完成知识的学习,并应用于解决实际问题中。

微课联合微信模式联合PBL教学法应用于中枢神经系统脱髓鞘疾病临床教学的可行性和实用性观察

探讨微课+微信模式联合基于问题的教学(Problem-based learning,PBL)教学法应用于神经病学中枢神经系统脱髓鞘疾病临床教学的可行性和实用性。方法:以苏州大学60名临床医学专业医学生为研究对象,随机分为微课+微信模式联合PBL教学组(n=30)和PBL教学组(n=30)。实习结束后,通过理论考核和实践考核,以及不记名调查问卷,评价两组教学效果和满意度。结果:与PBL教学组相比,微课+微信模式联合PBL教学组学生的教学效果更好(P<0.05),包括自学能力提升、语言表达能力、综合分析能力、临床操作能力等各项指标;并且理论考试成绩(89.75±6.23 vs.80.75±6.55,P<0.05)和技能考核成绩(86.32±6.13 vs.78.33±5.49,P<0.05)更高。结论:在神经内科临床教学中,微课+微信模式联合PBL教学的方式具有较好的效果,能够显著提升临床实习生的成绩,促进其教学效果,值得推广。

“微信+微课”,打造新课堂——基于微信公众平台的中学化学微课设计

当前,人们的生活节奏变得越来越快,而且人们也更倾向于选择一些容易理解、容易吸收、短小精悍的文化途径,丰富自身的生活,满足自身的学习以及工作等方面的需求。所以,在微博大面积普及以及融入时尚潮流之后,在无形之中形成了一股“微潮流”,微信访谈直到现在的微课,微课是针对课堂进行实录的一种视频教学模式,并针对课堂教学资源进行评估和纠正。同时,微课是一种短小的视频、音频,能呈现出单一主题。所以,基于微信公众平台的高中化学课程应巧用微课视频,引导学生深层次的学习化学知识。