高校美术鉴赏课多点互动式微信教学模式探究

高校美术鉴赏课普遍存在生师比过大、思想碰撞环节无法实现等问题。本文基于美术鉴赏的百人课堂提出了微信互动教学模式,并在教学实践中实现了老师与同学间一点对多点以及同学间多点对多点的交流,然后通过学生的调查问卷进行了课前与课后的授课效果对比,结果表明微信互动是适合高校美术鉴赏课程的低成本、高成效的创新授课方式。

“微信平台+案例工作坊”教学模式在胸外科护理实习中的应用研究

文章选取2022年1月至2022年6月在广西医科大学第一附属医院胸外科实习的96名护理本科学生作为研究对象,将其随机分为两组,对照组采用传统教学模式进行教学,实验组采用“微信平台+案例工作坊”教学模式进行教学,并在实习结束后进行测试,对比总体教学效果,结果发现,实验组学生的理论成绩、技能成绩和总成绩均高于对照组学生,且差异均有统计学意义;实验组学生对教学效果的满意度明显高于对照组学生,差异有统计学意义;问卷调查结果显示,本次教学效果良好,实验组学生综合能力和岗位胜任力均有提升,可见“微信平台+案例工作坊”教学模式具有良好的教学效果。

微信互动教学模式在眼科临床带教中的应用探讨

探究眼科临床带教过程中应用微信互动教学模式的效果。方法 将医院2022年1月-12月间眼科实习的实习生共50名作为对象实施研究,依据带教方法的不同,分成对照组、观察组,分别接受常规带教和联合微信互动教学模式实施的带教,每个小组内各自包含25名实习生。对比考核成绩、满意度情况,对微信互动教学模式应用效果进行明确。结果 经对比,观察组的成绩、满意度均好于对照组,差异具备统计学意义(P<0.05)。结论 微信互动教学模式在眼科临床带教中的应用,有助于帮助实习生更好的了解临床工作,积极参与到实习中,确保带教工作获得实习生的满意、配合、支持。

基于微信的教学模式改革

随着信息技术的不断发展,现代教育模式也发生了很大的变化。翻转课堂就是在信息背景下产生的一种新型教学模式,其主要的特点颠倒了传统的课堂教学流程和设计,便利于学生进行自主学习。通过结合现代的微信平台,促使这种教学模式更加具有可行性和实用性。

“互联网+”时代中大学英语微信互动教学模式研究

"互联网+"时代,电子信息技术日新月异,"互联网+"教育模式越来越受到人们的欢迎。大学英语微信互动教学模式,是"互联网+"教育模式下的产物,将微信应用于大学英语教学,既有利于构建多元化的网络生态教育环境,也有利于提升学生学习的主动性,促进学生个性化发展。

微信互动教学模式在眼科临床护理带教中的应用价值观察

分析在眼科临床护理带教中应用微信互动教学模式的效果。方法 抽取2020年1月至2021年7月我院接收的眼科护理实习生80例,通过抽签法分入实验组与参照组中,各40例,参照组接受常规带教,实验组接受微信互动教学模式带教,对比实习生带教前后的考试成绩、带教满意度。结果 带教前,两组实习生的考试成绩对比差异无意义(P>0.05);带教后,实验组实习生的考试成绩与带教满意度都比参照组高(P<0.05)。结论 在眼科临床护理带教中应用微信互动教学模式的效果显著,值得推广。

微信互动教学模式在眼科临床护理带教中的应用探讨

探讨微信互动教学模式在眼科临床护理带教中的应用。方法 选取2020年10月到2022年2月间于本院眼科见习实习的42名学生,随机抽签法分2组。对照组:传统带教模式,观察组:微信互动教学模式。就考试成绩、自我效能、带教满意度展开分析。结果 观察组理论、操作成绩同对照组相较都更高,P0.05。观察组带教满意度的各个指标对应评分值同对照组相较都更高,P0.05。观察组自我效能评分同对照组相较更高,P0.05。结论 于眼科临床护理带教中加入微信互动教学模式,更贴近年轻人生活习性,可提升学生在学习中的创造力、兴趣,增进师生间的沟通,避免了教学模式的单一性、单向性,对优化教学质量、提升学生满意度具有重要帮助,且该方法较为简单,于临床带教中应大力推崇。

“5W模式”下体育课程微信教学初探

作为一种新兴信息技术产物的微信公众平台,近三年来虽得到教育界广泛关注,但鲜有人将其引入体育教育领域。教有法而无定法,一门处于在十字路口上的学科,会有很多教育方式予以穿插,同时拓宽了学科在经、纬方向的发展。“5W模式”是美国学者哈罗德·拉斯韦尔提出的一种传播模式,虽然一开始以传播模式的方式出现在大众的视野,但是也适用于体育教学方面。现如今也出现了很多教学手段与方式。本文以微信教学为例,运用微信教学和“5W”模式相结合,对体育教学进行探究。

PBL+微信在无机及分析化学实验教学中的应用

利用微信的即时通讯优势,构建基于微信的“湖师无机及分析化学实验”教学PBL+微信辅助平台。以问题为导向,将课前线上自学讨论、课中实验操作训练、课后巩固提升相结合,应用于无机及分析化学实验教学。实践表明:PBL+微信教学模式能有效解决实验教学课时少、师生互动少、学生主动性差、动手能力弱等问题,充分调动学生的学习积极性,改进学习效果,提高教学质量。

微信群互动教学法在临床护理带教中的实施效果研究

目的:探讨临床护理带教中实施微信群互动教学法的效果。方法:以2016年1月至12月在我院儿科实习的45名护生为研究对象,依据临床护理带教方法将这些护生分为微信群互动教学模式组(微信群互动组,n=25)和传统教学法组(n=20)两组,对两组护生的理论、操作、沟通技能考核结果、对临床护理带教的满意度进行统计分析。结果:微信群互动组护生的理论成绩、操作成绩、沟通技能成绩均显著高于传统教学法组(P<0.05),对临床护理带教老师授课方式、职业素质、管理患者能力、维护学生利益、教学效果的满意度评分均显著高于传统教学法组(P<0.05)。结论:临床护理带教中实施微信群互动教学法的效果优于传统教学法。

基于微信的互动式教学在高职护理教学中的应用

目的对高职护理教学中传统教学方法及基于微信的互动式教学模式的应用价值进行对比分析,以期能够为高职院校带教教师改进自身工作带来一些帮助。方法本次实验对象为高职护理专业学生,本次实验在2019年8月初开始实施,正式结束时间为2020年7月,实验对象共计80名。随机编号结果的奇偶性为本次实验的分组依据,将1、3、5…59编号学生划分为对照组,将2、4、6…60编号学生划分为实验组。对照组所选40名学生教学过程中实施传统教学方法,实验组所选40名学生教学过程中实施基于微信的互动式教学模式,对两组学生理论成绩、教师评价得分、评价性思维能力测评得分、学生认可度进行分析及对比。结果对本次实验进行系统分析,(71.8±4.6)分及(76.2±5.1)分分别为对照组及实验组学生理论成绩得分,组间数据相比后者较高,差异较为凸显,(P<0.05);对本次实验进行全面分析,(88.4±3.8)分及(82.2±3.6)分分别为实验组及对照组学生教师评价得分,组间数据相比后者较低,差异较为凸显,(P<0.05);对本次实验进行深入分析,对照组及实验组学生评价性思维能力测评得分数据相比后者较高,两组学生在寻找真相能力、分析能力、求知欲方面的评分均表现出了较为明显的差异,对照组及实验组患者寻找真相能力评分分别为(44.2±5.9)分及(47.9±5.1)分,两组学生分析能力评分分别为(35.7±6.4)分及(41.6±7.5)分,求知欲方面的评分分别为(39.2±6.2)分及(42.6±6.8)分,差异较为凸显,(P<0.05);对本次实验展开分析,77.50%及90.00%分别为对照组及实验组学生认可度,对照组所选40名学生中对护理教学工作持十分认可及比较认可态度的人数共计31人,实验组对应人数为36人,对照组及实验组对教学工作不认可的学生人数分别为9人及4人,组间数据相比后者较高,差异较为凸显,(P<0.05)。结论在高职护理教学中,基于微信的互动式教学模式应用价值高于传统教学方法,其在提高学生理论成绩得分、教师评价得分、评价性思维能力测评得分及学生认可度方面有着较为突出的作用。

微信平台的移动教学模式对手术室护理带教效果的影响研究

分析以微信平台为基础的移动教学模式在手术室护理的带教工作中的应用价值。方法 在2022.1~2023.1期间,筛选我院120名实习生作为研究对象,使用电脑进行随机分配,对照组60例,观察组60例。对照组按照常规要求实施传统带教,观察组将微信平台作为基础实施移动教学模式。对比两组实习生的带教结果。结果 观察组的带教结果优于对照组,差异值得对比(P<0.05)。结论 在手术室护理中培训班教育实习生,采用基于微信平台的移动教学模式,有利于提高实习生成绩,值得采纳。

中医学微信辅助教学模式的构建与实践

如何改革传统的中医学教学模式，是中医教育界亟需解决的问题。将微信应用于中医学教学中，不仅适应了中医学教学改革，而且也满足了医学生的学习需要。本研究在中医学教学中建立微信互动教学平台，构建微信辅助教学模式，实施课程教学互动。采用教学效果评价量表进行评价，结果显示，微信辅助教学能够提高教学效果，增强学生学习兴趣，培养学生团队协作能力。

“微信群+翻转课堂”教学模式的学生高分子化学实验设计能力的培养

针对国内高校高分子化学实验设计能力培养存在的不足,将"微信群+翻转课堂"教学模式引入高分子化学实验教学,教师用微信将教学视频材料和学习资料课前群发给学生,将"课堂讲解"移至课前,调整高分子化学实验课堂内外的时间,有助于教师对学生进行高分子化学实验设计的训练,培养学生高分子化学实验设计能力。培养学生高分子化学实验设计能力的方法有:分类指导高分子化学实验设计,强化高分子化学实验设计方法,训练高分子化学实验设计步骤。

基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的应用效果

目的:探讨在实施中医护理技术实习带教期间分析基于微信公众平台PBL教学模式应用可行性。方法:将我院2019年06月~2020年05月实习的70名中医护理技术实习生进行数字奇偶法分组;实验组(35名):采用基于微信公众平台PBL教学模式完成实习带教;参照组(35名):采用常规PBL教学模式完成实习带教;就组间教学模式问卷调查评分(实践操作、中医学知识、师生互动、自学能力、学习兴趣以及分析能力)结果、中医护理技术(操作技能得分、护理技术书面报告得分以及理论考试得分)评分以及带教满意度(临床思维能力、交流能力、团队协作能力、综合素质)评分展开对比。结果:实验组中医护理技术实习生实践操作、中医基础知识、师生互动、自学能力、学习兴趣以及辩证、分析能力均高于参照组明显(P<0.05);实验组中医护理技术实习生操作技能得分、护理技术书面报告得分以及理论考试得分均高于参照组明显(P<0.05);实验组中医护理技术实习生中医临床思维能力、交流能力、团队协作能力、综合素质评分均高于参照组明显(P<0.05)。结论:基于微信公众平台PBL教学模式有效运用,可使中医护理技术实习生教学模式问卷调查评分结果、中医护理技术评分以及带教满意度均获得显著提升,最终对于中医护理技术实习生综合素质以及专业水平提升做出充分保证。

微信互动教学模式在眼科临床护理带教中的应用分析

本文旨在观察临床护理带教(眼科)中,采用微信互动教学模式的价值,探究可采用优质带教模式。方法 研究方法,回顾性分析,研究对象,我院接收眼科护理实习生,共计71例,时间2019年12月10日(开始)、2021年12月30日(结束)。组别划分(根据带教方式分组):对照C组(常规带教方式,36例)、互动H组(微信互动教学模式,35例),观察指标:护士核心能力评分情况、教学满意度、实习生学习情况。结果 护士核心能力评分:教学前,互动H组/对照C组比对,专业发展评分(t值0.054)、临床护理评分(t值1.537)、批判性思维及科研评分(t值0.500)、领导能力评分(t值0.799)、人际关系评分(t值0.737)、教育咨询评分(t值0.170)、法律伦理评分(t值0.267)、实践评分(t值0.541),无差异性(P>0.05);教学后,互动H组/对照C组比对,前者发展评分(t值54.635)、临床护理评分(t值5.744)、批判性思维及科研评分(t值16.205)、领导能力评分(t值25.425)、人际关系评分(t值6.441)、教育咨询评分(t值6.441)、法律伦理评分(t值68.268)、实践评分(t值28.335)更高,具差异性(P<0.05)。结论 针对眼科临床护理带教,可以将微信互动教学模式应用其中,改善护理实习生学习状态,提高其积极性,让其整体学习状态更优,通过带教后提高其护士核心能力,提高教学满意度,值得推广。

微信互动教学模式在眼科临床护理带教中的应用效果

探讨微信互动教学模式在眼科临床护理带教中的应用效果。方法:选取2019年8月-2020年9月本院眼科接收的实习生34名纳入研究,随机数字表法分组,对照组(17例)采用传统带教法,在此基础上观察组(17例)利用微信互动教学模式,对比效果。结果:观察组理论成绩、操作成绩、自我效能评分均高于对照组(P<0.05),观察组带教满意率优于对照组(P<0.05)。结论:微信互动教学模式用于眼科临床护理带教中,提高学生的综合能力,优化教学模式,带教满意度更高。

微信联合PBL教学在皮肤科见习中的应用

探究微信联合PBL教学在皮肤科见习中的应用效果。方法:选取在我院门诊进行见学习的见习学生60名,随机均分为对照组和观察组,对照组进行常规教学,观察组进行微信联合PBL教学,统计两组学生对教学模式的评价,以及考试成绩。结果:观察组学生对教学模式的评价,以及考试成绩优于对照组(P<0.05)。结论:在对皮肤科见习学生进行教学的过程中,使用微信联合PBL教学的教学模式,能够有效提高学生学习成绩,并且获得较高的教学评价,值得在临床教学中推广。