微信辅助CBL教学法应用于急诊见习带教中的价值研究

对微信辅助CBL教学法应用于急诊见习带教中的价值进行研究。方法 选取2021年7月至2022年7月在我院急诊进行见习的医学生42人为研究对象,利用抽签的方式将42名见习医学生分为对照组(n=21,传统教学法)和观察组(n=21,微信辅助CBL教学法),见习结束对比两组见习学生的教学满意度、急诊理论考试成绩及教学质量量表评分。结果 观察组见习医生教学满意度为95.245,显著高于对照组76.19%,差异显著,p<0.05。对照组见习医生平均得分为(78.35±2.31)分,观察组见习医生平均得分为(89.99±3.43)分,对比两组数据观察组显著高于对照组,差异显著,p<0.05。观察组教学质量量表评分显著高于对照组,差异显著,p<0.05。结论 在急诊见习学生的见习带教中应用微信辅助CBL教学法不仅能够提升医医学生对教学活动的满意度和技能水平,还能显著提高其整体的素质,为以后正式参加临床救治工作打下坚实基础。

微信辅助CBL教学法在内外全科医学士心脏外科教学中的应用

目的观察微信平台辅助基于案例学习(case-based learning,CBL)教学法在心脏外科内外全科医学士(bachelor of medicine&bachelor of surgery,MBBS)的教学效果,探讨微信平台辅助CBL教学法应用于MBBS教学的可行性与有效性。方法选择2019年3—7月在昆明医科大学第一附属医院学习的2015级昆明医科大学MBBS学生43名,随机分成A组(n=21)和B组(n=22),A组采用传统教学法,B组采用微信平台辅助CBL教学法,心脏外科临床教学结束后,2组学生接受笔试考核,试卷考试包括基础知识(占总成绩50%)和病例分析(占总成绩50%),并对教学满意度进行评价。结果B组的病例分析和综合成绩得分高于A组,差异有统计学意义(P<0.05),B组对教学方法在调动积极性、激发兴趣、提高效率及提高文献检索能力方面的满意度高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信平台辅助CBL教学法可改进MBBS教学质量,改善学生满意度,对于提高MBBS临床教学效果有着重要意义。

消化系统医学影像教学中微信辅助CBL教学法的应用分析

目的探讨消化系统医学影像教学中微信辅助案例教学法(CBL)教学法的应用效果。方法选取2016级的临床医学系五年制本科班中选取96名学生作研究对象,均实施消化系统医学影像理论课,并按照教学方式不同予以分组:对照组(n=48)采取传统见习模式教学,研究组(n=48)则采取微信辅助CBL教学法,就2组学生理论课与见习课考试成绩以及对教学模式的主观满意情况的差异进行统计学软件对比分析。结果研究组学生的理论课、见习课成绩分别是(93.67±1.16)分、(90.47±1.75)分,均高于对照组的(86.43±2.48)分、(81.56±2.67)分(P<0.05);研究组学生对教学模式的主观评分是(95.67±2.19)分,高于对照组学生的(89.42±3.54)分(P<0.05)。结论消化系统医学影像教学中微信辅助CBL教学法的应用效果肯定,可提升学生的理论、见习成绩,并能调动学生的学习兴趣、积极性,提升其学习能力,值得借鉴。

微信辅助CBL教学法在提高医学生临床能力中的作用——以神经外科住院医师规范化培训为例

目的探讨微信辅助下以病例为基础的教学法(CBL教学法)在神经外科住院医师规范化培训垂体腺瘤教学中的作用。方法选取2019年1月-2021年9月在我院神经外科轮转,进行住院医师规范化培训的学员61名,按轮转批次将学员分为对照组和研究组,在垂体腺瘤的教学中对照组采用传统教学法,研究组采用微信辅助下CBL教学法。在教学培训结束后,对比两组住培学员在垂体腺瘤专病考核中的基础理论成绩、临床思维与分析能力以及临床技能评分,并行教学满意度调查。结果与对照组相比较,研究组学员在临床思维与分析能力和临床技能方面的评分均显著高于对照组(85.27±5.43 vs 77.36±6.19及80.53±5.99 vs 72.42±6.29,P<0.05);而两组学员的基础理论知识评分相比较则未见显著性差异(79.89±6.18 vs 80.98±6.52,P>0.05)。在总的教学效果比较中,研究组学员评分显著高于对照组(245.69±16.76 vs 230.76±18.46,P<0.05),同时研究组学员的教学满意度亦显著高于对照组(78.13%vs 62.07%,P<0.05)。结论在神经外科住院医师规范化培训的垂体腺瘤教学中,微信辅助CBL教学法能较好地提高住培学员的临床思维与分析能力、临床技能以及总的教学效果,并获得较好的教学满意度,虽然该方法在一定程度上增加了带教教师和住培学员的负担,但仍值得借鉴和推荐。

CBL教学法结合微信在神经病学临床见习中的应用

目的探讨CBL教学法结合微信平台在神经病学临床见习中的应用效果。方法选取包头医学院第二临床医学院2018级临床本科生81名进行教学实践。传统组采用LBL教学模式,研究组采用CBL教学法结合微信平台的教学模式。结果研究组的病例分析、神经系统查体及满意度调查分数均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法结合微信平台能够帮助学生逐渐形成临床思维,提高教学效果。

观察微信辅助下的PBL+CBL教学法在住院医师规范化培训带教中的应用

观察在住院医师规范化培训带教中应用微信+PBL+CBL联合教学法的效果。方法 选取贵州中医药大学第一附属医院2021.6-2022.6期间在神经内科轮转的中医住培学员共100人,数表法分组,对比组采用常规教学法、联合组微信平台结合CBL+PBL教学法,2组各50人,比较2组间规培生考核成绩、综合能力、教学效果及满意度。结果 教学前后对评价2组规培生成绩,入科前2组成绩差异小(P﹥0.05),教学后联合组成绩明显提升,评分高于对比组,P<0.05;联合组综合能力(合作、交流、思维)评分更高,P<0.05;问卷调查2组教学效果,联合组各项评分更高,P<0.05;联合组教学满意度评分更高,P<0.05。结论 微信平台辅助PBL、CBL教学效果显著,可激发学员兴趣,培养其临床思维,提高学员综合能力,提高学员满意度。

微信平台下的CBL教学法应用于呼吸科临床教学的观察

本研究主要探讨在微信平台下应用CBL(基于问题的学习)教学法进行呼吸科临床教学的效果和影响。方法 选择2022年9月至2023年6月呼吸科临床教学班级的学生60例作为研究对象,随机分为对照组(n=30例,传统教学)与实验组(n=30例,在微信平台下应用CBL教学法)。通过课堂观察、知识测验和问卷调查等方式,收集学生的学习成绩和学习体验,并进行定量和定性分析。对比两组学生知识掌握程度、问题解决能力、综合素养以及学习体验满意度。结果 实验组学生知识掌握程度、问题解决能力、综合素养以及学习体验满意度均高于对照组,两组数据对比差异显著,有统计学意义(P<0.05)。结论 在微信平台下应用CBL教学法进行呼吸科临床教学是一种有效的教学模式。它促进了学生主动学习和合作学习的能力,并提高了学生对临床知识的理解和应用水平。

利用微信平台实施CBL教学法在口腔临床实习教学中的价值

目的分析利用微信平台实施CBL教学法对提升口腔临床实习教学效果的应用价值。方法本次研究选取了2019年1月—2020年1月在本院口腔科进行临床实习的学员60名。其中30名学员利用微信平台实施CBL教学法纳入研究组;另30名学员实施传统教学法纳入对照组。将两组学员在实习前后的多项能力(临床专业能力、手术操作能力、医患沟通能力、评判思维能力),以及实习后的口腔执业医师资格考试成绩、学员对所接受教学方式的满意度进行评定和比较。结果研究组学员在进入实习前的理论基础知识、临床诊断技能、手术操作技能、临床综合能力专家评价,以及医患沟通能力汇总的消极与积极态度评分,与对照组的能力评分数据对比均不存在显著差异(P>0.05);实习后,虽然两组学员的能力评定结果均得到改善,但研究组比对照组多项能力评分更优,组间差异有统计学意义(P<0.05)。在口腔执业医师资格考试中,研究组成绩比对照组成绩更好,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔临床实习教学中,利用微信平台实施CBL教学法,实习学员的临床专业能力、手术操作能力、医患沟通能力、评判思维能力均有显著提升,能够有效促进学员通过口腔执业医师资格考试,并且该教学方式得到了实习学员的高度认可。

微信平台翻转课堂联合CBL教学法在介入放射科住院医师临床技能培训中的应用实践

探讨微信平台翻转课堂联合基于案例式学习(case-based learning,CBL)教学法在介入放射科住院医师临床技能培训中的实践和探索。方法 选取我院介入放射科 2020年 2 月 1 日-2021 年 11月 30 日 参与住院医师规范化培训47名学员为研究对象,根据介入放射教学模式的不同分为对照组(n=23)和实验组(n=24)。对照组采用传统教学法,实验组采用微信平台翻转课堂联合 CBL 教学法。培训结束后进行客观知识考核和问卷课程满意度调查,比较 2 组教学效果。结果 实验组学员的笔试成绩和阅片成绩均高于对照组(86.54±4.51 分与 71.45±5.44 分和 78.48±3.22 分与 65.26±2.85 分),差异具有统计学 意义;在学习知觉、环境知觉和社会自我认知这3 个方面,采用微信平台翻转课堂结合CBL教学模式的2021级学员的问卷调查结果明显高于采用传统LBL教学方式的2020级学员。结论 微信平台翻转课堂联合 CBL 教学法能有效提高心介入放射科住院医师规范化培训的教学质量并提高教学满意度。

微信辅助PBL教学法在中医院周围血管科护理实习带教中的应用

目的分析微信辅助PBL教学法在河南中医药大学第一附属医院周围血管科护理实习带教中的应用效果。方法选取2022年6月-2023年3月在河南中医院大学第一附属医院周围血管科轮转的82名护理实习生作为研究对象,依据实习时间将2022年6月-2022年10月的护理实习生42名作为对照组,2022年11月-2023年3月的护理实习生40名作为观察组;对照组护理实习生采取传统教学法教学,观察组护理实习生采用微信辅助PBL教学法教学。比较2组护理实习生理论及实践操作考核成绩、临床能力、教学满意度调查情况。结果观察组出科考核理论成绩、操作技能成绩分别为(49.73±5.03)分、(46.53±4.93)分,高于对照组(41.82±4.75)分、(37.52±4.61)分,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组临床能力即舒适护理、导管护理、安全护理、健康护理、人文护理及总分分别为(16.43±3.76)分、(21.56±4.73)分、(22.56±3.69)分、(13.24±1.86)分、(14.02±1.81)分、(87.52±7.08)分,高于对照组(13.52±3.41)分、(17.62±4.16)分、(16.82±3.52)分、(8.25±1.62)分、(9.13±1.72)分、(65.42±7.26)分,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组护理实习生对教学的满意度为97.5%,高于对照组81.0%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信辅助PBL教学法能够提高中医院周围血管科护理实习生的护生理论和实践操作水平及临床能力。

基于微信平台的CBL教学法在口腔影像实验教学中的应用

研究基于微信平台的CBL教学法用于口腔影像实验教学效果。方法 于2022.01~2023.01实施口腔影像实验教学,医学生有60名。传统教学模式组、基于微信平台的CBL教学法组各30名,各行常规教学、基于微信平台的CBL教学。对比效果。结果 教学4个月后,基于微信平台的CBL教学法组的口腔影像学理论知识、口腔影像学操作技能、临床思维能力、口腔影像片分析与诊断能力、学习积极性、自主学习能力、课堂表现能力、团队协作能力评分、教学满意率,均高于传统教学模式组(p<0.05)。结论 在口腔影像实验教学活动中,实施基于微信平台的CBL教学法,价值更高,让医学生更满意。

CBL教学法联合微信辅助教学在中医脾胃病住院医师规范化培训中的应用

传统授课式带教模式存在着教学形式固化、缺乏交流互动和规培医师学习主动性不强等缺点。CBL教学法联合微信辅助教学作为新的教学模式能充分调动规培医师的学习主动性,借助微信平台辅助教学,加强师生交流,提高规培医师学习的积极性和探索问题、解决问题的能动性,符合我国不断提高住院医师培养质量的要求。将CBL联合微信交流的教学法应用在中医脾胃病住院医师规范化培训临床带教中,不仅突破传统教学方法的局限性,而且促进中医脾胃病住院医师规范化教学综合质量的提高。

微信联合CBL教学法在血液内科规范化培训中的应用研究

目的探讨微信联合以案例为基础的教学法(casebased learning,CBL)在血液内科住院医师规范化培训(住培)中的应用效果。方法选取2019年1月—2021年7月在南京医科大学附属淮安第一医院血液内科进行住培的74名医师为研究对象,根据入科时间分为对照组(采用传统教学模式,36名)和观察组(采用微信联合CBL教学法,38名)。对比分析两组住培医师考核成绩及教学满意度评估教学成效。结果观察组住培医师的血液病理论笔试和病例分析成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组认为微信联合CBL教学法能够激发学生的学习兴趣,有助于血液病理论知识的掌握、增强团队协作意识及培养临床思维,对教学模式的满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将微信联合CBL教学法应用到血液内科住培教学中,有助于提升住培医师的综合素质。

CBL教学法联合微信平台在神经内科实习带教中的临床应用

目的 探讨CBL教学法联合微信平台在神经内科实习带教中的应用效果。方法 选取2021年5—8月在福州市第一医院神经内科实习的五年制口腔专业实习生,前半段时间按传统授课的模式进行教学,为对照组(31例),后半段时间的学生按CBL教学法联合微信平台模式进行教学,为实验组(28例),比较两组教学效果。结果 (1)两组的出科理论成绩、病例分析、实践技能操作考核三部分比较,实验组均优于对照组(P<0.05)。(2)在教学满意度方面,实验组评价优于对照组(P<0.05)。结论 在神经内科实习带教中,CBL教学法联合微信平台模式教学较传统授课的模式教学,能够提高学生实习效率,值得推广。

微信平台联合CBL教学模式在老年病学临床见习教学中的应用研究

探讨微信平台联合CBL教学模式在老年病学临床见习教学中的应用效果。方法 选取2019级临本班医学生63名,分为传统带教组和微信平台结合CBL教学组,比较理论考试成绩及教学满意度。结果 微信平台结合CBL教学组在考试成绩及提高学习参与度、提高学习兴趣、培养临床思维及培养人文关怀等方面明显高于传统带教组(P<0.05)。结论 微信平台结合CBL教学法有助于提高老年病学临床见习的教学质量,提升老年病学课程认可度。

微信辅助PBL教学法在医学影像学实习带教中的应用效果研究

现阶段,随着医疗技术的飞速发展,我国在医学影像方面取得了较大的突破,医学影像技术被广泛应用于临床各类疾病诊断中,具有较强的临床实践性。影像诊断主要是以征像为基础,通过总结、归纳以及识读不同疾病的各类征象,在与实验室检查、临床表现相结合,来将诊断范围进一步缩小,并以此为依据给出最准确的影像鉴别和诊断。微信辅助PBL教学能够提供一定数量的病例给学生,以此让学生自行对图像进行分析并完成报告的书写,在此期间带教老师可以给予相应的指导,学生通过大量、高效的模拟练习,能够形成一个系统的思维体系和诊断鉴别方法,还可以促进交教学效果的进一步提高。

CBL教学法联合微信平台在神经内科实习带教中的临床应用

CBL教学法联合微信平台在神经内科实习带教中的临床应用。方法 以我院2021年1月到2022年12月收诊的72例实习生为研究对象,将实习生随机分为观察组与对照组,对CBL教学法联合微信平台价值分析。结果 观察组与对照组实习生理论测试成绩、病例分析成绩、实践操作成绩87.45±1.02、90.24±1.34、86.45±1.23和78.45±1.64、77.45±1.34、76.65±1.57,有差异,(P<0.05)。观察组与对照组实习生自我动机信念、任务分析、自我监控及调节、自我评价、总分对比,带教前观察组40.24±3.21、12.34±1.32、30.53±3.21、8.57±1.34、87.45±5.57和对照组40.51±3.63、12.64±1.45、30.45±3.16、8.67±1.64、86.45±5.45,带教后观察组60.51±2.12、12.34±2.31、43.12±2.64、16.24±1.24、143.24±12.12,对照组52.34±3.21、16.78±2.45、34.67±2.57、12.32±0.87、119.54±10.12,带教后有差异,(P<0.05)。观察组与对照组实习生两组实习生对教学方法的满意度情况十分满意、一般满意、不太满意、满意度86.11(31/36)、11.11(4/36)、2.78(1/36)、97.22(35/36)和63.89(23/36)、19.44(7/36)、16.67(6/36)、83.33(30/36),有差异,(P<0.05)。结论 神经内科实习带教中采取CBL教学法联合微信平台模式能够有效提高实习生的成绩,带教后实习生自主学习能力比较强,并且实习生对于这种带教方式比较满意,这种教学方式有推广的意义。

结合微信平台的以病例为基础学习教学法在血液科临床带教中的应用效果

目的:探讨血液科临床带教中采用结合微信平台的以病例为基础学习(CBL)教学法的应用效果。方法:选取2019年7月—2022年6月陕西省人民医院血液科实习生176名为研究对象,根据随机数字表法分为研究组与对照组,各88名。对照组采用传统教学法,研究组采用结合微信平台的CBL教学法。比较两组实习生考核成绩、带教质量及带教满意度。结果:研究组病历书写、临床实践技能、血液科理论知识成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);研究组带教质量、带教态度、带教效果、带教方法评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);研究组带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:结合微信平台的CBL教学法在血液科临床带教中的应用效果较高,可提高实习生考核成绩,提升带教质量,获得更高的带教满意度。

基于微信平台的CBL+PBL联合教学法在呼吸系统影像本科教学中的应用

目的:探究构建微信平台的CBL+PBL联合教学法在呼吸系统影像本科教学中的应用。方法:选取滨州医学院2015级医学影像学专业本科学生128人,随机分为实验组和对照组,实验组采用基于微信平台的CBL+PBL联合教学法,对照组采用传统课堂教学法。呼吸系统教学完成后对两组学生的考核成绩及问卷调查结果进行对比。结果:实验组的沟通能力、解决问题能力、创新能力以及课程满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生结课后读片技能成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于微信平台的CBL+PBL联合教学法教学效果好,学生满意度高,符合现代医学影像学教学的发展需求。

结合微信平台的CBL教学法在血液科临床带教的应用

目的:探讨血液科临床带教中微信结合CBL教学法的应用效果。方法:选取血液科住院医师规范化培训学员60名,分为传统带教组和微信结合CBL教学组,比较出科考试成绩及教学满意度。结果:微信结合CBL教学组在考试成绩及提高学习兴趣、学习积极性和临床思维能力训练明显高于传统带教组(P<0.05)。结论:微信结合CBL教学法有助于提高血液科临床带教的教学质量。