微变化视阈下自我监控策略教学对英语学习者口头报告水平的影响研究

本文从微变化的角度考察了自我监控策略教学对英语学习者口语元认知意识和口头报告水平的影响。4名学习者在为期八周的观察期内共接受了六次自我监控策略教学,随后完成口头报告并接受回溯性访谈。结果显示:学习者的口语元认知意识有所提高,但并不显著;口头报告总体分呈现缓慢上升发展趋势,各维度得分呈现阶梯上升式、曲折递进式及波动式变化路径。本研究发现:英语学习者的口头报告变化发展轨迹具有较大的变异性,而引起学习者个体变化差异的主要原因是自我监控策略教学干预和元认知意识的提高。

动态系统理论视域下的二语动机研究:理据、问题与对策

随着二语动机研究进入社会动态阶段,动机的动态性、复杂性和情境化特征已成共识,因此凸显时间、环境敏感性和非线性发展的动态系统理论可作为研究的理论框架。研究者在放弃线性因果关系研究范式的同时面临着如何实现动态系统研究范式可操作化的问题。较为可行的对策是遵循解释与预测分离的思路,根据具体研究问题采用回溯质性建模法、跟踪访谈、微变化法、跟踪混合研究法等研究方法,并可综合使用多种动态系统研究特有的数据分析方法。

高中英语听说教学中的小组互动模式应用研究

利用微变化法探究班级中小组互动模式的分布情况,并试图通过问题探究、情景对话、角色扮演3种任务类型分析小组任务类型与互动模式的关系,发现合作型、轮流型、主导/被动型和专家/新手型这4种小组互动模式的分布会受小组任务类型的影响,且存在一定的差异.

我国二语动机研究的基本认识、方法与理论应用:问题与建议

本文在借鉴国外二语动机研究新近进展的基础上,剖析了我国二语动机研究在基本认识、研究方法、理论应用等方面的不足,并提出了相应的建议与展望:基于对二语动机动态性、情境性与复杂性的基本认识,着眼于二语动机的演变轨迹,关注学习者与环境的互动,灵活采取量化法、质化法、混合法、微变化法、大数据技术和行动研究法等方法深入、全面地研究二语动机相关问题。

大学英语课堂小组互动模式研究

本研究以84名(21个4人小组)非英语专业大二本科生为研究对象,通过微变化法探讨大学英语课堂小组互动模式。在17周的观察周期内,共收集录音9次,即189组次(每次任务21组被试*3种任务*3次)。研究人员对录音数据进行转写并录入计算机,通过量化互动模式分类模型中的两个维度——平等性和相互性,归纳得出小组互动模式。研究结果表明,我国大学英语课堂的小组互动模式主要有4种:合作型、轮流型、主导/被动型和专家/新手型,且互动模式一旦形成就比较稳定。

大学生英语课堂学习动机发展的个案动态研究

本研究采用微变化研究法,动态考察了4名商务英语专业大学生的英语课堂学习动机发展特征及其影响因素。对研究数据的量化和质性分析结果显示:大学生英语课堂的学习动机呈现多样化动态变化,个体学习动机的动态变化具有一定规律性,学习动机变化受学生自身英语水平、课堂学习内容、教师语音语调及智能手机等因素的影响。研究结果对大学英语课堂教学具有启示作用。