“微型习作”不可缺少的几个“微”——对“微型习作教学模式研究”的再思考

＂微型习作教学模式研究＂追求的是教师习作教学的高效,训练的是学生当堂习作、当堂修改的能力。为了达到这样的目标,我认为教师在习作之前必须细致地做好微活动、微积累、微阅读、微心情等辅助教学工作,这样才能降低难度,为学生当堂习作做好铺垫,最终达到学生乐于表达、提高习作能力的终极目标。

以“支架”助力“微型习作”教学

“微型习作”着重于片段练笔,不强调篇章结构和完整性,意在化整为零,积跬步以至千里。以“支架”助力“微型习作”,是帮学生打开习作通道的钥匙。具体策略有:依托问题支架和基调支架,明确“微型习作”写什么的思路;依托例文支架和导图支架,传递“微型习作”怎么写的方法;依托技巧支架和转换支架,打通“微型习作”写得好的路径。

于细微处见神韵——微生活 大文章 微型习作之我思

记忆中,上小学的时候,每个星期都有一天的下午两节课是习作课,同学们闻之色变,统称“黑色日”。工作后,成了一名语文老师,传统依旧,孩子们内心依然抗拒。写作要么挤牙膏,要么仿写优秀习作,千篇一律。自从我校开展了“微型习作”这一课题,即在课堂上用十分钟左右的时间去指导学生写作,写出有个性的生动的文章后,经过一段时间的实践,学生的写作速度提高了,文章篇幅不再像兔子的尾巴短短的,习作时的恐惧感明显减少了。

微型习作：敲开快乐表达之门

微型习作,即在一节课内完成习作指导、当堂习作、当堂评讲等任务,缩短了教师指导时间,把习作时间还给学生。通过有效的指导,激发学生的习作欲望,借用微型习作敲开学生快乐表达之门。

儿童本位观照下的微型习作教学初探

基于儿童生活,把习作的权利还给儿童,让儿童学会行使自己的习作权,不受时间、空间、篇幅的限制,在习作中拥有被尊重的权利、思考的权利、选择的权利、表达观点的权利。让学生在生活中轻松习作,在习作中品味生活,养成观察生活、感受生活的习惯,并通过观察、感受等活动积累习作素材,形成人人争先习作的良好氛围。

村小中年级语文微型习作教学策略研究

为使学生的习作得到新的突破,在习作教学中,尽力让学生从身边之事写起,写出自己熟悉的人和事,我手写我心,我手抒我情,这样学生的习作就会越写越灵活,并逐渐达到新课标的要求,进而达到提高学生写作水平。

见“微”知著 着“微”成行——“基于快乐表达的微型习作课实践研究”的校本实践

"微型习作课"直击传统习作教学高耗低效的"痛点",在一节课内,实现教师引导学生完成审题、立意、构思、习作、修改等习作全过程,通过凸显"微目标",构建"微场域",培育"微生态",打造"微内核"等,使习作教学的视野拓展到更加广阔、更加融通、更加美妙的境地,是对传统习作教学的创新和变革。

基于习作学情的小学语文微型习作教学实践

写作是小学语文学科的重要组成部分,是小学生必须扎实掌握的基础技能。但是在现阶段,笔者发现很多小学生在写作的过程中存在诸多弊端:首先,词语和句子的使用缺乏规范性,很多学生存在望文生义的情况,也即按照词语和成语的字面意思来措辞,例如"的、地、得"的运用,也是一塌糊涂;其次,文章缺乏中心主旨、零散不堪,很多学生写作的时候想到哪里写哪里,可能开头写的是有关母爱的话题。

小学语文教学中“微型习作”例谈

习作是最能综合体现学生语文素养的,是语文教学的重要组成部分。为了提高语文教师习作教学的效率,培养学习动手写作的能力,需要打破常规的一个练习一次习作辅导的做法,在日常的语文教学中,适时渗透一些微型写作活动,将习作教学化整为零,以期见微知著的效果。

不一样的现场作文大赛——“基于快乐表达的微型习作课实践研究”习作评价

学校举行现场作文大赛,以赛促学,以赛促研,以赛促教,用"不一样的初赛""不一样的决赛""不一样的颁奖"等方式展示、检验和评价我们开展"微型习作"研究以来学生真实的习作水平,以评估我们的课题研究实践,不断优化"微型习作课"课题研究的质态,提升"微型习作课"课题研究的水平。

谈小学语文“微型习作”教学的有效实施策略

在小学语文教育流程中,习作教育是语文课堂教学中很关键的一环,因此习作教育对小学生的发展有很大的帮助。习作教育有助于培养学生的人文素养和书面表达能力,在中国素质教育不断深入的大背景下,不少学校语文老师都开始关注习作教育。所以学校语文老师在教学的工作过程中,应该尽量地采用各种教学方法,以提高学生的习作书写欲望,使学生形成良好的习作书写习惯,并学会必要的习作方法与表现技能,从而使学生的书面语言表现技能得以更迅速地提升。文章结合教学实践,谈一下小学语文“微型习作”教学的有效实施策略。

小学写作教学中微型习作的开展策略

写作教学是小学语文的重点教学内容,写作能力需要在日积月累中逐渐提升,而日常训练学生写作最好的方式是与微型习作相结合。学生将日常学习和生活中的感想、看到的事件等记录下来,积累生活经验,且在长期的记录中学生对写作有更深的体会,进而提高自身的写作能力。

一节高效的微型习作讲评课

苏教版五年级下册＂习作6＂的要求是：＂写自己喜欢或崇拜的人＂。五年级学生已经多次写人,于是我决定：放手写作,写出个性;重点讲评,改出亮点。此次批阅后我很惊喜,有几名学生笔下人物一连串的动作描写,使得人物形象非常鲜活。我想这几名学生的亮点完全可以成为更多学生的生长点。于是,诞生了一节＂写连贯动作＂的微型讲评课。

语文课堂开展微型网络习作教学的策略

微型习作是一种形式自由、针对性强的写作活动。将微型习作运用于小学写作教学中,借助耗时少、针对性强的微型习作锻炼学生的写作能力,可以提高学生的写作素养,提高课堂生成效率。所以,许多教师都提倡借助微型习作提高写作教学的有效性。为此,本文以小学写作教学为背景,就微型习作策略进行研究和分析,希望能对小学写作教学有所启示。

小学语文教学中“微型习作”探讨

在小学语文教学过程中,习作教学是关键,教师采用高效的教学方法,有助于提高学生的习作能力。本文阐述了小学语文传统习作教学的不足,以及"微型习作"的重要性,然后探究了"微型习作"教学的实施策略,以期能借此理论研究为实际教学起到一定启示作用。

小学语文写作教学中微型习作的运用

在小学语文习作指导过程中,微型习作的开展,对于树立小学生写作信心、培养学生观察能力、激发学生写作欲望具有积极的促进作用。因此,小学语文教师应当通过'微活动'、'微积累'、'微阅读'等教学手段的开展,夯实小学生的习作基础,全面提升小学生的习作水平。

提升小学语文微型化习作能力的教学策略

写作教学是我国语文教学的重要内容,写作教学的设计应当以提升学生的习作能力为宗旨,运用最适宜的教学方式。教师需要明确的是学生在习作行为中所表现的问题与困难,实质上就是习作知识运用与转化的问题,而习作知识的转化是一个逐步上升的过程。为此,结合微型化的写作教学,聚焦学生写作的实际问题,结合学生的发展特点,以学生的学情为基点进行归因分析,确立习作教学目标、设计习作教学内容、设计习作教学活动以提供习作支架,进而提升学生的微型化习作能力。

丰厚习作体验 促进快乐表达

微型习作研究关注学生习作的全过程体验，强调通过生活化的、经常性的、分散式的、小型化的习作练笔，唤醒学生的习作兴趣，提高表达能力，培养健康情感，促进快乐表达。

关注习作问题 微化写作目标——对提高习作指导有效性的思考

有效的写作教学通常都是基于学生的实际问题展开的。如何精准地明确学生习作问题，并将其确定为写作课程目标，这是微型习作课程设置的关键所在。结合学生起步阶段的三个教学案例具体阐述了如何关注学生习作困难，微化写作目标，提升学生的习作能力。

小学生习作微型化教学初探

小学生写作教学还存在着教学目标大而多、课堂教学走得急、学生习作能力提升慢的问题。为此,教师可在习作课堂上基于学情,选好一个核心点,制定微型目标,进行微型指导,尝试微型练笔,切实提高学生表达能力。