交叉融合:实施微型游戏项目教学的基本策略

游戏教学与项目教学相结合不仅是游戏教学的诉求,而且是项目教学的追求。游戏的项目化"改编"和项目的游戏化"改造"可实现游戏和项目的交叉融合,进而构建微型游戏项目,形成中职专业教学的全新样式。

为了积极的学习——心理学视域下中职微型游戏项目教学探究

让每个中职生积极、快乐地学习是现代职业教育教学改革的重要价值取向。微型游戏项目教学通过将游戏动机转化为学习动机,形成积极学习的心理基础;通过顺应每个中职生学习风格的教学实施,巩固积极学习的心理特征;通过从游戏情境向生活情境、从游戏思维向超游戏思维的有效迁移,彰显积极学习的心理效应,实现了中职课堂教学的形态转变和意义转向。

让课堂好玩起来——例谈微型游戏项目教学的范式构建

微型游戏项目教学就是在项目教学的基础上以游戏为主,让学生在玩游戏过程中完成项目学习的教学样式。微型游戏项目教学的"八部曲"包括教学协商确定游戏主题、组建团队研究开发游戏、先行试玩激发学习兴趣、师生共探剖析游戏奥秘、自主探究完成游戏创作、组内互玩评品游戏味道、再行改进完成项目拓展、隐性评价成就教学品质等。

微型游戏项目教学:中职专业课堂的意义转向

微型游戏项目教学通过"游戏项目化"和"项目游戏化"的交叉融合,实现了中职专业课堂的意义转向。教学过程中项目实施由"做中学"转为"玩中学",课堂调控由"控纪律"转为"订规则",教学策略由"重技术"转为"寻认同",价值取向由"求结果"转为"强体验",把专业学习演变成为一段自由而愉悦的游戏旅程。

玩中学,让学习真正发生--例谈微型游戏项目教学的学习策略设计

学习的发生是隐性的、基于情境的、存在于"最近发展区"的,也是因人而异的。微型游戏项目教学的学习策略设计以"有选择的玩中学"为主形式,通过富有神秘色彩的游戏项目,创设游戏情境域,营造挑战性的学习氛围,赋予学生"有规则的学习自由",触发学习的真正发生。

微型游戏项目在中职计算机编程中的应用

计算机编程为中职计算机专业的必修课程,由于其自身的枯燥、抽象等特点,学生在学习的过程中,需要保持长时间分析和探究的积极性,保证自身对编程知识的学习效率和质量。本文将以微型游戏项目在中职计算机编程中的应用为主题,探讨如何让学生快乐、自主、高效地完成学习。

从“做学教合一”到“玩学教合一”——微型游戏项目教学的实践探索

理想的中职课堂是"欲技道"的统一。微型游戏项目教学通过内涵的丰富和诠释,完成了从"做学教合一"向"玩学教合一"的意义演变,塑造了"玩学教合一"的课堂样态,形成了"玩学教合一"的操作规程,优化了中职课堂生态,为中职教学改革提供了可资借鉴的教学样式。

从玩耍到游戏——例谈微型游戏项目教学中的规则运用

在微型游戏项目教学中,实现学生从单纯玩耍向自主游戏转变,离不开合理制订并有效运用游戏规则。通过将学习内容融入游戏规则、将游戏规则融入学习过程,实现游戏与学习的链接;通过教学协商生成游戏的课堂规则、通过游戏的课堂规则重塑学生的学习行为,形成"积极游戏"的课堂生态;通过对游戏规则的改编升级和自主定义,实现游戏规则的延伸、拓展和超越,使学生由"玩乐人"变身为"游戏人"。

追求教学评价的无形之境--例谈微型游戏项目教学评价的意义转向

在微型游戏项目教学评价中,通过学生对游戏的自主选择,使学生的自我评价从模糊认知转向清醒自知;通过学生对游戏的自主研发,使教学评价从追求精细转向框架下的浪漫;通过同伴互玩游戏,使组内互评由显性接受转向隐性感受;通过项目合格证书,使终结评价由教师质性评价转向系统自动生成。微型游戏项目教学评价突破既有教学评价主体、形式、标准等的束缚,实现了教学评价的意义转向,不断趋近教学评价的无形之境。

让每堂课都成为“产品”——例谈微型游戏项目教学的课堂表达

从一定意义上说,教学过程就是产品的"生产"过程,每一课例就是教师的教学"产品"。为学生的学习需求而设计和实施教学是产品"生产"的主体思维,让每堂课都成为"高附加值"的产品是每个教师的自觉追求。个性化的教学产品是由学生个性化学习和教师个性化教学决定的。形成并不断突破既有的教学范式是教学品牌建设的必由之路。

生本视角下微型游戏项目教学观课感——以“城堡阻击战”为例

微型游戏项目教学是以微型项目为载体,以微型游戏为主要形式,学生在玩游戏中进行项目学习的教学样式。微型游戏项目教学凸显以生为本的教育理念,体现＂情境学习＂和＂做中学＂的教学思想,融情境教学、项目教学、差异教学等课堂教学策略于一体,具有鲜明的课堂特色。

微型游戏项目教学下教师角色的嬗变

微型游戏项目教学就是以微型项目为载体,以微型游戏为主形式,实现“游戏项目化”和“项目游戏化”,学生在玩游戏中完成项目学习的教学样式。在这种教学变革下,教师在教学过程中扮演各种不同的角色。

微型游戏项目教学中的学生情绪管理

情绪是影响学习效度的核心因子,积极学习依赖于积极情绪。为了每个学生的积极学习,需要顺应学生的游戏心理,促使学生的游戏心理由瞬间的激情内化为持续的心境,让游戏学习回归常态;需要重构课堂的情境体系,促使学习在游戏情境中发生,让游戏学习回归常识;需要重建课堂的体验体系,促使学习在游戏体验中发生,让游戏学习回归常理。

追寻一种有规则的自由——例谈微型游戏项目教学的课堂调控

微型游戏项目教学就是以研发微型游戏为主要载体，学生在“玩游戏”中完成项目学习的教学样式。微型游戏项目课堂调控应把握好调控时机、选择好调控策略、掌握好调控尺度，学生在“玩中学”“学中玩”中享受一种有规则的自由。

微型游戏项目教学的学习“整形”

微型游戏项目教学充分关照每个学生的学习心理,通过对学生原有学习样式的不断'整形',引导中职生实现了中职生由心理抗拒向主动接纳转变,由动机抑制向自主创新转变,由交往阻碍向互动合作转变,由缺乏自控向框架浪漫转变,由承受失意向体验成功转变,由漠视评价向渴望评价转变。

微型游戏项目教学的“决策重构”

项目设计是项目实施的基础。微型游戏项目设计通过系列'决策重构',实现了项目实施的视野转变、载体转变、组织转变和目标转变,形成了'玩中做''玩中学'的全新教学形态。

从快乐学习到积极学习(上)——例谈微型游戏项目教学中的学习转型

快乐学习与积极学习有着不同的课堂表达。将快乐学习转化为积极学习需要包括学习载体、学习方式、学习价值取向在内的系列学习转型。微型游戏项目教学通过将游戏动机转化为学习动机、将游戏体验转化为学习体验、将游戏精神内化为学习精神,促成积极学习的课堂局面。浓厚而持久的学习兴趣、主动而全身心投入的学习体验、时刻激荡着的情感与思维间的深刻共鸣、对学习和精神自由的本质追寻成为微型游戏项目学习最直观的课堂表达。

让学生成为课程的主人——例谈微型游戏项目教学中的学生课程参与

课程改革的深度突破离不开学生的课程参与。在微型游戏项目课程变革中,让学生参与课程决策、实施、评价的全过程,使学生成为课程的主人。每位学生都能自主选择合适的课程,拥有课程的评价权,掌握课程实施的主动权,课程因学生的参与而更显灵性和生命的美丽。

从游戏到积极游戏教学——例谈微型游戏项目化改编的路径与策略

当前游戏教学遭遇资源瓶颈,一方面网络上有海量的游戏资源却由于教学匹配性与自身消极性等原因而难以应用于教学,另一方面教师开发的游戏资源又极其稀缺。对网络或其他平台上的游戏资源进行遴选,择其进行项目化改编,使之适用于现实的教学成为自然、应然的选择。

追寻一种有规则的自由——例谈微型游戏项目教学的课堂调控

微型游戏项目教学就是以微型项目为载体,以微型游戏为主形式,学生在玩游戏中完成项目学习的教学样式。微型游戏项目课堂调控应把握好调控时机、选择好调控策略、掌握好调控尺度,学生在＂玩中学＂＂学中玩＂,享受一种有规则的自由。