如何做好微型课题的研究——以《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》为例

微型课题研究重在选好题,整体规划,逐月落实。将文献研究贯穿始终,将主题阅读进行到底;通过调查分析、行动研究、案例研究等,不断反思、总结经验,形成实践—研究—反思—提升这样一个研思结合、循环往复、螺旋上升、卓有成效的微型课题研究的过程,将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融。

作文互批互改 提高写作能力

作文习作中跳动着的童心，洋溢着的童趣，常常会让语文教师兴奋不已，然而习作批改的高耗低效则让语文教师头疼不已。语文教师都有这样的体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。学生注重的往往是作文的分数，对于评语只是简单地看一下，甚至看也不看就塞到了书包里。这就导致教师灯下忙于勤耕，学生写作能力却原地踏步的现状。

初中作文教学如何指导学生互批自改

作文批改环节对于初中作文教学的重要性不言而喻。首先,教师应该注重互批自改兴趣的培养,为作文批改环节做好准备;其次,教师应该讲解批改作文的方法,确保批改环节的作用;最后,教师还应该抽选小组进行细批,帮助学生弥补不足。本文对此进行了分析研究。

精雕细琢成美玉 互批互改出美文——也谈中学生作文互批互改能力的培养

单一的作文精批细改存在一定的弊端。为此笔者立足个人日常作文教学,尝试改革批改方法。着眼于培养学生互批互改作文的能力,提出要确定明细的评价标准,制定互批互改情况反馈表;调控互批互改作文课堂,增强互批互改的指导性;总结评价互批互改活动,及时回放互批互改精彩之处。从而形成科学高效的多措并举的作文评价方法,最终目标是提高学生的写作素养,多出美文,出好美文。

关于“互批互改”作文的思考

"互批互改"是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体,以教师为主导,学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动,本文从方法和存在问题方面做一些思考。

互批·自改·综评——浅议作文评改

清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”由此可以看出，学生的作文要“入妙”，评改必不可少。作为一名高中语文教师，

作文教学中的互批互改法之我见

偶尔改变一下传统的教学方式会有意想不到的效果。笔者针对作文教学的特点,提出了自己对作文教学中互批互改方法的一些见解。

小学语文高年级如何指导学生进行作文互批互改

小学阶段，学会写作文对小学生来说很重，但是很少教师会在意小学生是否会从其他学生的文章中撷取优点，发现自身问题。实际上，把作文批改的权力下放，学生也参与作文的互批自改。成为作文互批自改的主人。对小学生写一篇好的作文帮助非常大。作为小学语文老师，如何指导学生进行互批互改活动值得我们思考!

初中作文教学中如何指导学生互批自改

作文教学要重视培养学生的自改能力,让学生养成自己修改作文的习惯。为此,要明确目标,制定细则;公开批阅,范文引路;分组互批,共同探究;教师解疑,学生修改;师生共评,总结提高。这样,学生就能由"烦作文"变成"爱写作文",从而达到"以批促写"、全面提高学生语文能力的目的。

互批互改在作文教学中的应用研究

作文是小学和中学阶段语文教学中的重点内容，也是能够显示出来学生语文综合能力的重要板块之一。但是，目前我国学生的作文写作水平存在参差不齐的现象，教师对于作文教学规律的把握不准确以及学生对作为学习内容理解的不透彻导致作为教学的效果低下，与新课程改革的要求和目标差距仍比较大。针对小学语文作文教学中，学生写作水平偏低的情况，有些教师尝试采用了新型的教学方法，即互批互改的方式，这样一方面使得学生能够在批改同学作文的过程中获得一定的灵感，同时也节省了教师的时间，使其能够有更多的时间来进行问题的总结和探讨。

跨过“包揽”这道坎——作文互批互改的探索与实践

为了让学生在作文评改环节南“看客”成“主角”、化被动为主动，自主学习，自我内化，整合、建构、迁移，我在作文批改中一改过去教师独自包揽的传统做法，下放权力，对学生参与作文互评互改进行了探索与实践，一段时间下来，效果良好。

让作文教学在互批、互改、互助、互学中熠熠生辉——合作式作文教学尝试

《普通高中语文课程标准》倡导合作式的学习方式，这种合作式学习方式同样适合于作文教学。在作文教学中引导学生互批、互改、互助、互学，使学生体会到写作过程其实是他们精神生活的重要组成部分，为学生发挥主体作用创造机会和平台。

学生自改互批作文的尝试与思考

传统的作文教学,教师关注的往往是怎样通过评改发挥教师的主导作用,割裂了作文教学中写与改、导与学的互动性。在整个作文评改中,大多数学生处于游离状态。长期下来,学生和老师都对作文失去了热情。能不能把传统的做法变一变?本文尝试在教学中引导学生进行作文自我修改、互相批阅。学生自改互批作文不仅能调动师生双方的积极性,形成师生信息的多向流动,打破一潭死水的局面,使作文教学变得富有生机和活力,而且作文的自改互批还有利于学生养成严肃认真写作的习惯、有利于增强学生的主体意识、有利于提高学生写作的兴趣、有利于增强学生的积累意识。

学生互批互改作文指导

作文的批改是作文教学中非常重要的一部分,谁来批改,如何批改一直是广大语文教师探讨和实践的重要问题。对此教师可对学生之间进行互批互改的优势进行分析,并对如何进行学生互批互改作文提出几点建议。

“三级跳”:初中生作文互批互改教学实践探索

"互批互改"的语文作文课,以学生批改活动为主体,以小组为单位,以书面批改为形式,在教师引导下,依据评价量表互相批改。活动前教师要辅导得法,活动中学生要有标准可依,其间通过小组成员通力合作,共同完成对其他同学的作文评价。在互批互改中,汲取他人的写作精华;发现自己作文的缺点,并根据意见完善作文,实现作文的升格。

指导学生互批互改作文的三种方法

指导学生互批互改作文,是作文评改中一种简捷有效的方法。写自己的,改别人的,无异于一文两作,还能让教师从作文堆中解放出来,一举两得。1.一对一式。一对一式的互批互改,就是让学生每个人只批一本,这样学生负担不重,改者可竭尽全力,精心推敲,无论是对改者还是被改者都很有益。

让互批互改走进初中作文中

语文作文批改是语文教学中繁琐而劳累的工作,它不仅要求语文教师付出大量的时间和精力,更需要语文教师具有广泛的知识内涵。而作文中的互批互改不仅可以培养学生创新思维,还能培养他们的写作兴趣,从而提高他们的写作能力,还可以减轻语文教师繁重的工作负担,使学生由被动的写作变为主动的写作。

浅谈小学语文高年级作文互批互改的研究

互评互改是学生间互相批改、相互评价和交流,通过评析活跃学生思维,让他们在相互交流沟通中学习他人写作优点,进而不断提升写作水平的批改作文的一种方式。写作一直是学生的弱项,小学语文高年级作文互批互改将批改的权力交给了学生,不仅能够提高他们的兴趣,还能够提高他们的语文素养。本文分析了小学语文高年级作文互批互改中存在的问题,提出了小学语文高年级作文互批互改的策略。

关于小学语文高年级作文互批互改模式的思考

自新课标改革以来,在教学上越来越强调学生的主体性,相对于以往的教学方式,如今的教学更崇尚合作、探究式的方式。因此,在小学语文教学中,也应该将这一模式运用到教学当中。写作一直以来都是学生的弱项,那么,教师就可以通过作文批改的方式进行教学,将批改的权利给予每个学生手上,不仅能够学习他人写作的优点,还能够提高学生的兴趣,有利于学生语文素养的形成。为此,本文就小学语文高年级作文互批互改模式进行思考,并提出相关建议。