指向思维进阶目标的微型项目式学习法研究

将微课之“微”的理念融入项目式学习,建构了适合课堂教学的微型项目式学习法,即以思维进阶为“目标”,以劣构问题为“骨架”,以探究活动为“轮轴”,以项目成果为“导向”,最终实现学生核心素养的发展。据此,以“弯道环流原理”为主题,设计了指向思维进阶目标的微型项目式学习案例。

微型项目式学习:让学生在“主动做”中“自主学”——以“尝试制作真核生物的三维结构模型”为例

对于知识的“学”与“用”是衡量新课改下教学的“质”的重要标准之一,如何让学生获得“学”的能力,成为一线教师探究的热点。以“尝试制作真核生物的三维结构模型”微项目为例探索了微型项目式学习在高中生物学教学中的应用,让学生通过“主动做”实现“自主学”,从而有效推动学生的深度学习,使得学生获得解决问题的能力。

素养导向下的小学道德与法治课堂“真实情境”创设策略

基于《义务教育课程方案》和《课程标准(2022年版)》,聚焦于小学道德与法治课程中“真实情境”的创设策略,强调真实情境在提升学生法治意识、道德修养和社会责任中的作用,旨在培养学生的核心素养。通过教材深入解读和情境设计,结合具体教学案例,展示了如何将生活实际与时政热点融入教学,激发学生的探究兴趣和实践能力。研究指出,通过微型项目学习等互动式教学方法,可以有效促进学生的深度学习和全面发展,为培养适应新时代要求的公民奠定基础。

基于“问题链”的微型项目式学习实践研究——以“闭合电路的欧姆定律”为例

微型项目式学习是在保留项目式学习优势的基础上,将学科核心知识设计成微型项目,以便能更好地融入常规物理教学中。本文以“闭合电路的欧姆定律”为例,以“小灯泡为什么不亮”项目实验为载体,通过创设思维化、逻辑化的“问题链”,以问题解决和微项目任务的完成达成教学目标,进一步提升学生的学科核心素养。

基于深度学习的“遗传信息的携带者”微型项目式学习案例

以“遗传信息的携带者”一节为例,探索基于深度学习的生物学微型项目式学习的具体应用,旨在提升学生的学习能力、实践能力和创新能力。