高职道桥施工虚拟仿真实践教学创新探讨——以微型项目游戏化实践教学模式为例

本文论述微型项目游戏化实践教学模式在高职道桥专业施工技术课程中应用,以"钻孔灌注桩施工"教学项目为例,提出利用三维虚拟现实技术,开发以实际工程项目为载体的"虚拟工程",开展"低碳绿色环保"虚拟仿真实践教学活动。通过游戏化的方式,学生寓教于乐,与系统交互,在"虚拟工程"中进行相应的操作、验证和运行,达到与现场实训相同的学习效果,培养学生的工程实践能力。

游戏化教学模式让学生在学习中获得丰富体验

游戏化教学模式在当前我国小学课堂教学中有广泛应用,其与小学生学习习惯及接受特征较为符合,尤其在当前信息技术快速发展的时代背景下,教学模式创新已经进入了一个新的阶段,传统的教学方法很难满足新课程改革的要求。游戏化教学模式,综合了传统教学方式与游戏化教学模式的优势,在小学数学教学中运用游戏化教学模式可以有效激发学生学习热情,让他们在学习数学课程的过程中获得更为丰富的体验,进而保证课堂教学的高效性。本研究从小学四年级数学教学入手,对游戏化教学模式的应用进行了分析。

基于OBE理念的机械工程训练实践教学模式探索

工程训练中心作为高校理工科学生公共的实习实训教学基地,对提高学生工程素质、强化学生工程实践、锻炼学生实践能力、培养学生创新精神等方面具有十分重要的作用。以新工科建设为背景,基于OBE理念,对机械工程训练项目式实践教学模式存在的问题进行分析和研究,提出模块化实践教学模式。通过模块化实践教学模式的运行,证明实践教学效果良好。

微型项目驱动法在设计类专业信息可视化课程中的教学实践探索

该文作者研究将微型项目驱动教学法运用于信息可视化设计类课程的教学实践,探索在艺术院校的设计类专业信息可视化课程教学中,增强学生的学习积极性与运用可视化图表的综合实践能力,以微型项目的形式开展理论教学,以学生为主体,教师辅助指导,注重设计实践与产出,让学生循序渐进地逐项理解知识点并能灵活运用。

“项目引领、任务驱动”模块化教学模式的创新与实践

为了促进“三教”改革,探索模块化教学模式的创新与实践,以高职“公路工程造价编制”课程为例,阐述了基于此课程“项目引领、任务驱动”模块化教学模式改革,通过校企合作,共同制定了新型课程标准,并以碧里至将军帽港区疏港公路为例,介绍了设计项目任务书、组织任务实施、评定课程成绩的教学设计与实施过程,以期为类似课程的教学改革提供参考。

运动项目游戏化的高职师范类院校体育教学模式研究

现阶段,我国高职师范院校的体育教学工作过于注重体育技能与技术的传授,导致体育教学形式与教材编写模式较为单一,难以激发高职学生参与体育教学活动的兴趣。将运动项目游戏化融入体育教学模式的建构过程中,能够切实改变高职师范院校体育教学的态势。然而在运动项目游戏化的过程中,还存在诸多问题,分析运动项目游戏化在高职教育教学中的应用,探索出相应的应对策略。

课程游戏化背景下促进幼儿深度学习的实践探索

课程游戏化项目精神的内核是教师在实施教学活动时以幼儿为中心,让幼儿能够在自身原有水平的基础上更加自由、快乐地成长。我园教师立足于幼儿园教育实践,关注最真实的问题,回归最本真的教育。本文通过创设课程环境、落实游戏活动、依托项目引领等方式,探索课程游戏化背景下促进幼儿深度学习的支持策略,以助推幼儿的发展。

基于能力培养的C语言项目化训练教学模式初探

本文针对C语言课程学习特点提出了知识模块化、训练项目化的教学模式,通过分析C语言当前教学现状,介绍了该教学模式下项目化教学方法的设计思路、并给出详细的训练项目设计方案以及项目化教学方法的实施流程和实施效果;通过项目化教学方法的实际运用说明这种教学模式的教学效果及推广价值。

游戏化体育教学模式的实践

游戏化体育教学模式是基于游戏理论、生理学、心理学、社会学以及教育学等知识而构建起来的新型教学模式，在素质教育的新形势下，游戏化体育教学模式对学校体育教学将产生深刻的影响。它不仅可以促进新的体育课程改革的发展，培养创新型体育教师自主成长的能力，还能够充分利用体育教学资源，有效解决体育教学中深层次的矛盾问题，使学生的主体性得到完善和发展。

《新闻摄影》课程实践教学模式改革——项目教学法在新闻摄影教学中的应用

本文将项目教学法的学习模式引入到高职教育的新闻采编与制作专业的《新闻摄影》课程的教学中,把新闻摄影的理论与实践教学有机结合,分模块、按项目进行教学,为提高新闻采编与制作专业学生的职业能力,推广社会化的职业教育作了进一步的探索,不仅创新了实践教学模式,充分调动了学生的积极性和创造性,也体现了新闻专业教育的精神。

微型游戏项目化教学在计算机基础教学中的作用分析

随着社会的不断进步,计算机技术已经成为支撑社会以及各行各业发展的核心技术,人们对计算机技术日益重视,很多高校都开设了计算机基础教学课程。虽然大多数学生对电脑和计算机技术并不陌生,但这并不意味着计算机基础教学能够顺利开展,大多数学生对于电脑的应用都集中在休闲娱乐方面,计算机基础实际教学并不能吸引学生的学习兴趣,导致教学效率十分低下。为了提升计算机教学水平,提升学生的计算机技术学习热情,将微型游戏项目教学应用到计算机基础教育中十分有效。

高中体育教学“运动项目游戏化”教学实践

在新课程改革以及素质教育不断深入的情况下,高中体育教学面临着越来越高的要求,其要求学生们掌握较高的运动技能,且在体育学习中促使自身身体素质的有效提升。而就高中体育教学来看,其中体育运动项目尤为关键,教师只有促使体育运动项目教学质量的提升,才可以为学生综合素养的提升提供可靠保障。但在体育运动项目教学中,因为需要掌握的技能和动作等是非常多的,其要求学生们展开长期的训练,但是对于学生而言,长久的展开动作项目的训练是非常枯燥无趣的,很容易导致他们丧失体育学习兴趣。面对这样一种情况,体育教师就一个该强调游戏化的体育教学,这样有利于学生们在趣味化的体育学习中产生学习兴趣,进而展开有效的体育学习。

基于科教融合构建农科高职课程实践教学模式的路径探索

乡村振兴背景下,创新人才培养模式需要农科教融合,“产学研用”一体化是新农科课程实践教学改革的必由之路。因此,为解决当前农业职业教育课程实践教学脱离或落后于农业生产一线技术等不良问题,以高职“花卉栽培”课程为例,渗透实践教学项目科研化理念,构建与实施了农科教融合、产学研协同发展的高职花卉栽培课程实践教学新模式。从而为新型农科高职专业课程的实践教学提供参考。

“团队+项目”教学模式在创业基础课教学中的推广应用

团队小组化教学和项目化教学这两种方法是常用的体验式教学法,但在大学生创业基础课的具体教学场景中,要将两者融合使用作为课程的教学模式,需要对课程教学的整体设计、具体组织与实施以及考评过程等关键环节进行体系化的设计。基于有效教学法反向开展教学模式设计,有利于形成课程鲜明的教学风格和教学特点。本研究主要从“团队+项目”教学模式的应用与创业基础课教学要求的契合性分析入手,针对现实设计中面临的困难和不利影响,提出了基于协作学习活动理论的“团队+项目”教学模式的应用步聚及其要领。

幼儿园游戏课程化实施现状及改进策略

在当前幼教实践中,游戏课程化作为一种新兴的教学模式,正逐步得到广泛应用。然而,在实施过程中,难免出现一些问题和困难。本文旨在深入探讨幼儿园游戏课程化的实施现状,并针对存在的问题提出有效的改进策略。以期能够进一步优化幼儿园游戏课程化的实施方式。

让学习回归游戏——例谈微型游戏项目教学中的学习秩序重构

学习应该是一种怎样的形态,学习在什么状态下会发生,学习是怎么发生的,在课堂中如何判断学习是否真的发生,对这些问题我们似乎很难回答也无从回答,微型游戏项目教学的探索实践正是试图通过学习秩序的重构对以上问题作出相应的回答。学习形态重构：从苦学转为乐学1.＂苦学＂让游戏渐行渐远通常学习是严肃的、苦的。无论古时的师道尊严、戒尺夏楚,还是当下的守则规范、课堂纪律都说明学习是严肃的,

水乡滋养童年“邮”戏伴随成长——幼儿园“邮之路”课程游戏化项目建设的实践与思考

如何增强幼儿教师的课程游戏化意识,是当前幼儿园优化教师队伍所要面临的突出问题.为改变幼儿园教师保教观念相对落后的现状,我们通过课程游戏化网络培训、邀请专家入园指导、走进高水平幼儿园观摩学习、定期与项目园互动交流等方式,在学习与思考中增强教师们的课程游戏化意识,明晰他们的课程游戏化理念,并结合园所实际,启动和实施了幼儿园“邮之路”课程游戏化建设项目.

幼儿园课程游戏化项目建设的实践与思考

课程游戏化,这个名词随着江苏省课程游戏化建设项目的推行,又重新进入了幼儿教育者的视线中.其实,作为幼教工作者,我们一直都是沿着这一课程思想前进的,这次的再次唤醒也让大家更加深入地进行了此项研究.课程游戏化是一项质量工程,其核心目的是让幼儿园更贴近幼儿的实际发展水平,贴近幼儿的学习特点,贴近幼儿的生活,贴近幼儿的兴趣与需要.因此,我园在课程游戏化项目建设中,以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指引,以南京市教育局、市财政局《关于开展幼儿园课程游戏化建设的实施意见》为依据,尝试在更新课程理念、调整课程方案、创设环境、构建适宜的活动区、

游戏化在线教学的思考与实践

一场由新型冠状病毒引发的疫情使线上教学成为重要的教学方式。作为疫情期间得以打破时空壁垒的教学模式,线上教学绝不是课堂简单搬家。云上教学必要而又时髦,但难以驱散小学生的孤独感,也难以解决注意力涣散的问题。教师的"不停教"难以转化为真正意义上的学生"不停学"。

幼儿园课程游戏化的实践反思

江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发,设立了幼儿园课程游戏化建设项目。项目实施以来,笔者在工作实践中积极探索,伴随着“课程游戏化”的推进与深入,笔者从一线教师的角度,对“课程游戏化”的观念认知与实践操作进行了反思。随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施,学前教育领域迎来了新一轮的课程改革,但学前教育的保教质量仍待进一步提高,以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能得到有效落实。