聚焦海宁“潮文化”的微戏剧创编实践

艺术新课标既强调音乐与舞蹈、戏剧、曲艺、影视、美术、书法等相互融合,也主张将艺术与语文、数学、英语等学科相互融合,还提倡把不同的文化融入音乐教学中,如世界文化、民族文化、地域文化等。我们以海宁地域的“潮文化”为背景,在小学音乐教学中融入微戏剧创编实践,通过“探潮景点”“创潮戏剧”“评弄潮娃”的阶梯式项目化学习,借助合作、梳理文人、提取角色,师生共同创作舞台微戏剧,使学生获得丰富、深入的艺术体验,有助于全面提升学生的音乐核心素养。

“微戏剧”教学:小学语文沉浸式阅读教学新尝试

“微戏剧”教学既发扬了戏剧教学对提升学生学习积极性的优势,又因其角色少、情节简单、表演时间短等避免了戏剧教学组织困难、时间难以把控的弊端出现。它关注学生在课堂中的“在场”性,有利于创设出一种“无意识”的语言习得环境,是小学语文沉浸式阅读教学的新尝试。

“微戏剧”在小学英语教学中的实践初探

在小学英语教学改革的背景下,“微戏剧”教学模式为英语教学的改革打开了一条新的道路,“微戏剧”教学能有效地激发学生的学习兴趣,使学生能够主动参与到课堂中来,营造更加热烈的课堂氛围。“微戏剧”是一种全新的教学形式,在实践中必然会遇到各种问题。要进一步加强“微戏剧”教学效果,必须加强对“微戏剧”的认识,与英语课堂教学有机地结合起来,达到提高课堂教学质量、构建素质教育目的。本文从“微戏剧”的特点进行探究,并且对其在小学英语教学中的运用进行了较为全面的探讨。

“微戏剧”在小学英语教学中的实践探究

"微戏剧"教学具有篇幅短、用时少,形象多、趣味浓,求真实、重感悟的特点。"微戏剧"教学为当前的英语教学开辟了新思路,注入了新活力。但当前"微戏剧"教学存在教师在创编剧本时主导过多、在剧本创编和表演上指导不够、对表演效果重视不够、对表演中的语言问题强调不够等问题。应通过厘清师生责任、明确戏剧分工、重视表演效果等手段,提高小学英语"微戏剧"教学实践,促进学生核心素养的培育。

微戏剧:小学生文言文“具身学习”的路径研究

文言文作为中华优秀传统文化,是小学语文课程的重要组成部分。基于学生文言文学习理解力、感悟力和鉴赏力不足的现象,创设以微戏剧为载体、以“具身学习”为手段的跨学科学习路径:组织学生细读文言文,形式勾连剧本,把握故事内容,提高文言文学习理解力;创编文言文,文本变脸剧本,深入学习语言,培植文言文学习感悟力;赏析文言文,合作演绎剧本,创意表达理解,培育文言文学习鉴赏力。从而有效落实中华优秀传统文化的学习与传承,提升学生的语文核心素养。

利用微戏剧助力无边界阅读学习的实践研究

绘本阅读形式的教学作为一种独特的幼儿文学教育形式,能够凸显幼儿文化成分,属于幼儿自身世界的重要部分之一。《无边界学习创新幼儿阅读方式的实践研究》为幼儿园的特色课程。通过一系列的活动,培养幼儿的阅读兴趣以及良好的阅读能力。近期,幼儿园结合绘本和微戏剧,尝试以多种形式激发幼儿的阅读。绘本微戏剧是一种打破常规的表演形式,让幼儿尝试用碎片化舞台叙事的结构进行即兴表演,并通过微戏剧的表演,让幼儿享受阅读、享受表演、享受创造的乐趣,从而去发展幼儿全方面的能力。

游戏化微创意戏剧活动的设计与指导

一个主题创意戏剧游戏大都是由系列微创意戏剧活动串联而成。游戏化微创意戏剧活动在设计组织时,首先应创设音乐、情节与动作完美结合的游戏情境,为幼儿角色描摹、动作探索与创意表现提供有效支架,吸引幼儿主动参与、自主表现;其次应深入分析幼儿游戏的动力因素,设置适宜合理、逐阶递进的游戏挑战,诱导幼儿兴趣盎然地持续参与;同时还要给予充分有效的启发引导,拓展幼儿戏剧想象空间,促进幼儿多维想象、创意表达。