巧用微技能给读后续写增色——以2024年深一模英语读后续写为例

读后续写一直是高考的难点,很多考生一直苦恼如何给自己的作文增分添色。下面以2024年深一模读后续写为例,给大家提供几个实用的微技能。阅读下面材料,根据其内容和所给段落开头语续写两段,使之构成一篇完整的短文。

基于话题情境的中学生英语写作微技能训练策略探究

在平时的教学中,教师应注意引导学生在话题情境下训练主题意义提取、关键信息提炼、信息传递、观点表达等多方面能力。中学一线英语教师对话题情境下的读写普遍比较重视,但就写作训练而言,许多教师往往更重视整篇作文的写作,而轻视微写作,导致学生难以真正形成较好的写作能力,也难以很好地内化语言知识,形成较好的语感和语言运用能力。依据现行教材单元主题语境下的具体话题情境设计微写作任务,进行系统化写作微技能训练,可以帮助中学生提高英语运用能力和书面表达水平。在具体的教学中,教师可运用写长法、写短法、平行法、漫写法等训练学生的写作微技能。

动作描写微技能在英语读后续写中的巧妙运用

随着新高考改革的逐步推行,英语写作的题型发生了较大的变化,读后续写题型成为广大一线教师课堂教学的重点和难点。本文从读后续写教学实践出发,分析了动作描写在读后续写中的重要性,探究了读后续写动作描写的三种微技能:精选动词,化笼统为具体;分解动作,形成动作链;美化修饰,营造高级感,并结合2023年安徽省高考英语(新课标全国Ⅱ卷)读后续写真题展示了三种动作描写微技能的具体运用,旨在启发学生进行创造性写作,促使续写文章更具有感染力,从而最终提升学生的英语学科综合语言运用能力。

英语多模态语篇教学中“看”的微技能培养

基于多模态语篇的“看”的教学,是指教师带领学生运用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等,建立图像和文本之间的关联,帮助学生解读图像的意义。“看”的微技能体系包括预测/预览、关联、对比、推断、想象、具象、导航、把握重点、浏览、扫描、自我提问、总结/改述、综合、自我监控等内容。教师教学时运用这些“看”的微技能,有助于信息时代的学生更好地理解意义。

指向微技能培养的高中英语读后续写教学探究

根据思维发展和语言技能习得的过程性特点,读写教学只有从培养学生阅读和写作的微技能抓起,才能取得理想的教学效果。鉴于学生在做读后续写题时出现的问题和读写教学中存在的不足,本文结合读后续写案例,探讨如何培养学生问题设置、思维导图编制等阅读微技能,以及构思、写要点、列提纲、修改润色等写作微技能,以期为教学提供启示,促进学生读后续写综合能力的提高。

高中英语读后续写中动作描写微技能的教学实践与探究

动作描写是一种体现人和物标志性特征的技能。本文通过高中英语读后续写中动作描写微技能的教学实践分析,总结体现动作描写准确性、具体化、过程性的常见方法,即建立词汇库、添加修饰词语、关注过程性。教师在开展动作描写微技能教学时,可以利用教材中叙事类语篇探究动作描写微技能的基本教学路径:分析、拓展和细化教材语言。

听力微技能在高级汉语听力中的探索与实践——以《高级汉语听力》为例

在以往的高级阶段汉语听力教学中,听力理解常被视为一种被动的过程,教师常过分注重听力结果而忽视听力过程。针对这一问题,文章指出应注重培养学生系统的听力微技能训练方法和技巧,提高听力的主动性。文章从具体的教学实践出发,参照杨惠元的“八项听力微技能”理论,通过对教材的分析和教学训练对应点的研究,进一步探索如何才能更好地将听力微技能教学法应用于高级汉语听力的教学中。

阅读微技能教学实践研究

本文旨在通过教学实践以及理论研究,探索如何在“双新”背景下,帮助学生掌握阅读的微技能,从而培育学生的语言技能。

互动电影技术在高中英语微课设计中的应用探究——以微课《读后续写微技能之花式“说”法》为例

本文在《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》的指导下,结合高中英语微课设计案例《读后续写微技能之花式“说”法》,探究互动电影技术在高中英语微课设计中的应用,希望能以此来丰富高中英语教学模式,完善教学资源。

五步微技能教学法在骨科临床实习教学中的应用研究

为探讨五步微技能教学法在骨科临床实习教学中的作用及其相对于传统教学模式的优越性,我们将84名临床医学专业学生随机分为实验组和对照组分别进行教学,实习完后进行试题测验和ACGME六大核心能力评估。结果显示,实验组的试题测验成绩中病案分析部分成绩优于对照组,实验组的ACGME六大核心能力评估中对病人的照顾能力、以实践为基础的学习与工作改进能力、以医疗服务系统为基础的执业能力以及人际与沟通技能这四个核心技能优于对照组。因此,五步微技能教学法在骨科临床实习教学中是一种高效且合乎教育教学目的的教学策略,是一种值得推广的教学方法。

初中英语阅读教学中文本解读的微技能

文本解读是准确定位教学目标、进行有效教学设计的前提。本文从解读文本结构、解读文本特征、解读文本细节、解读文本逻辑四方面入手,阐述了初中英语阅读教学中进行文本解读的方法和技能,从而把阅读文本有效地转化为阅读教学活动,从而演绎"活力课堂"。

作为第二语言的汉语听力微技能训练

所谓“微技能”实际上就是人潜在的微妙的心理认知能力,它支配人的行动和思维,包括语言学习。许多学者对它的构成情况展开了分析。本文在“微技能”理论研究的基础上提出汉语听力微技能训练的操作方法,对该领域研究提供实践验证。

英语听力教学中的微技能训练与补偿性策略

听力技能 (listeningskills)是母语听者既已掌握而外语听者需要习得的能力 (aptitudes/competence)。而策略 (strategies)则完全是补偿性的 ,是学习者在听力理解过程中为了弥补由于自身对目标语的句法、词汇掌握不够完善所造成的理解中断而使用的补救措施 ,它的使用将随着学习者听力技能的提高而不断减少。听力教学中应区分策略和技能两种不同性质的训练。加强听力微技能训练、拓宽听力输入渠道是提高学生听力理解能力的有效途径。

大学英语听力预测中的微技能运用

非英语专业大学生在听力理解中需掌握的一项重要微技能即为预测。预测是运用语言知识及头脑中原有知识来理解信息的一个基本策略。如果该微技能被有效用于听力活动的三个阶段(听前、听中、听后),它将有助于学生改进听力状况,培养良好的预测习惯,增强他们对听力能力的信心。

基于网络资源的大学英语听力微技能训练

本文主要调查大学生的英语听力学习状况,在此基础上开发听力微技能训练指标,并在课堂上进行尝试。同时依托网络环境,积极探索适合我院教学环境和学生生源情况的大学英语听力微技能课堂训练模式与评价方式改革,激发学生的学习主动性,满足英语程度不同学生的听力学习需要,使学生由被动学习转变为自主学习,成为自己学习活动的管理者和评价者。

大学英语四级听力考试中的微技能与信息转换探析

本文结合大学英语四级考试中的听力考题,对听力微技能和信息转换进行了分析,旨在帮助学生通过运用听力微技能和实现在有声材料与选项之间的信息转换,提高听力水平,从而提高四级考试中的听力成绩。

大学英语听力教学中微技能的运用

听力是英语学习中重要的一项技能,目前大学英语听力课还存在着一些问题。本文针对这些问题,提出了当学生遇到内容熟悉的文章和内容不熟悉的文章时,教师如何采取不同的微技能策略来帮助学生提高听力能力。

论大学生语言交际能力和听说微技能培养

语言最重要的功能就是交际,而交际主要是通过听说实现的。针对现今大多数学生注重笔试,听说能力较差的情况,有必要根据交际理论,进一步分析研究听说微技能,并将其科学地运用于教学实践,优化课程设计,培养学生英语口语交际能力。

进一步探索汉语阅读的微技能

汉语阅读课是一门专项训练课 ，在借鉴国外外语阅读技能分类的基础上，国内的对外汉语教学界总结了一些汉语阅读的微技能。我们在教学实践中进一步探索汉语阅读的微技能，概括出“分词断句能力、区分口语与书面语的能力、认定与理解汉语特殊句式的能力、根据语境捕捉语义的能力、识别常用修辞格式的能力、利用标点符号理解语义的能力”等6种由汉语言文字的特点所决定的汉语阅读微技能。

双语专业英语阅读课中微技能的应用

阅读能力是衡量一个人语言水平的重要标准。在双语专业英语阅读课教学中,如何提高学生阅读理解能力仍需进一步探讨,本文将通过实例对双语专业英语阅读课中微技能的应用进行分析,以期达到提高学生阅读能力的目的。