微探究教学的意义、应用与启示——以三角形的面积公式为例

微探究教学立足服务学生的学,关注学生思维的最近发展区.通过参与微探究,让学生在经历知识的形成与应用的过程中,真正理解数学知识,培养学生的主动性、创造性和应用意识,促使学生将知识转化为能力,有助于学生在学习的过程中形成数学核心素养.

数学“微探究”活动的设计与实施——以“辅助角公式”的探究为例

数学探究活动在提高学生发现、提出、分析、解决数学问题的能力,孕育自主探究精神,培养创新人才中发挥着重要作用。“微探究”是数学探究活动的“袖珍体”,重心置于探究方法的梳理和探究过程的开展上,有效解决了数学探究活动中活动时间长、思维跨度大、学生参与度低等问题。本文通过对微探究活动中探究问题的育人价值体现(为什么要探究)、探究内容的合理重组(探究什么)、探究过程的自然开展(怎么探究)等要素进行分析,尝试设计并开展微探究活动。微探究活动过程中积累的探究经验和方法,可以为数学探究活动的有序开展提供参考。

微探究教学:引导学生深度学习的重要路径

微探究教学是务实的语文探究实践,学习者参与微探究活动能获得深刻的学习体验,培养深度学习的能力。微探究内容的确定要精准,重点突出;微任务是对精准的微探究内容的细化,是引导学生深度学习的关键,设计微任务要讲究整体性;微探究过程要讲究渐进性,有清晰的层次性,也有明晰的方向性;微探究教学评价的及时性,是促进学生深度学习的有力保障。

由一道椭圆中三角形面积问题引发的微探究

在高中数学的习题教学中,如何引导学生深入探究问题,如何有效提升学生数学核心素养,数学问题微探究或许是一种有效的方法.数学问题微探究是指在教学中利用较少的时间(一两节课或是课后的十几分钟),完成一道题的解法探究或命题的推广.这在学生学习过程中,可以加深学生对内容的理解,同时,可以提高学生提出数学问题和建立模型的能力,无论是在帮助学生形成数学思想和方法方面,还是在提升学生数学学科核心素养方面都有着长远意义.

微探究,让教学更深刻到位——以浙教版初中数学教材为例

微探究,是指在教学内容和题目的细节处进行的探究,目的是清除学生在理解问题和解决问题过程中遇到的堵塞点,让学生在通俗易懂的方法中愉快学习.本文从课本性质内容、题目的结构、教学例题三个方面进行微探究,使学生爱上数学,喜欢探究数学问题,从而提高课堂的教学效率.

初中数学微探究活动中的问题与思考

微探究是指在教学过程中,教师认真研究课本内容,明确教学要点,并结合学情将其转化为“微探究”任务,将学习的自主权交给学生,让学生在实践中探究和讨论.在初中数学教学中,教师要抓住数学探究的关键要素,明确数学中的矛盾,精简探究过程,在微探究中抓住主要矛盾.微探究是一种新的概念和教学模式,符合学生的学习需要,得到了广大教师的认可.应用微探究模式的教学方式,教师要基于学生学习品质提升和知识构建的需要,设计微探究任务,激发学生学习的主动性,优化学习过程,为学生创造学习空间,让学生自主思考探究,加深对知识的掌握.

一道习题引起的微探究教学

从一道习题出发,对于条件进行加强或者弱化,触类旁通,从平面到空间,拓广知识的内涵与外延,在微探究过程中强化学生数形结合思想,拓展知识和技能的维度,为高三一轮单元复习提供一种教学思路.

“椭圆的扁平程度”微探究活动的思考与设计

从“椭圆的扁平程度”的实际教学案例出发,指出教学中存在的问题,并依据解析几何的特点及教材意图,按照“几何直观—代数表达—论证与几何解释”三个环节,重新设计“椭圆的扁平程度”的微探究活动.

基于问题设计的数学微探究评价体系构建

数学微探究是在课堂中实施的数学探究片段.基于对数学探究和微探究的比较,数学微探究的活动开展,析出评价的一级指标和二级指标,并且根据这些指标和评价关键点,制定了数学微探究评价指标体系,对此体系进行了总结与反思.

数学教学“微探究”任务及其设计策略

严格意义上的探究学习方式虽然具有很高的教育教学价值,但却由于其自身的复杂性和费时多而难以在实际数学课堂教学中经常性地使用。我们应该考虑将探究任务作适当的简化、提炼等"教学化"处理,将其中最有教育价值的部分设计成简洁实用的"微探究"任务单元。好的数学"微探究"任务对学生具有刺激深层次学习、提升探究能力、促进学习结果内化的价值。一个好的"微探究"任务应该具有精心设计、好问题引导、探究空间大、操作性强、参与度广等特点。只要掌握一定的策略方法,我们就可以比较容易地将教学转化为"微探究",真正实现教师主导、学生主体的数学教学,从而提高教育教学的有效性。

“微探究”——初中物理作业新模式

在新课程标准背罱下，初中物理教学作业布置另辟蹊径，采用“微探究”课题形式促进学生科学素齐的提升，设置“微”课题，从小处着手，规范探究作业流程，合作交流作业心得。

初中物理微探究教学活动的设计思想与实例

阐述了初中物理微探究教学的引入背景,分析了物理微探究活动的内涵,从探究形式、探究内容、要素与环节、时域性和评价五个方面探讨了物理微探究活动的特征,论述了开展微探究活动应注意的四个问题,最后以长度的测量为例给出了基于微探究思想开展教学活动的案例。

“微探究”作业的实践与思考——以“探究食品包装袋中的石灰干燥剂”为例

以“探究食品包装袋中的石灰干燥剂”的“微探究”作业为例，阐述如何将探究活动由课堂延伸到课外。通过“微探究”作业让学生在课堂外也能自主探究、合作学习，发挥作业的发展和延伸功能，以改变传统的作业形式、内容及作业完成的方式。

“微探究”为数学课堂教学增色

探究式教学的理念已深入人心，但探究式教学的现状却令人担忧．微探究作为探究式教学的一种，很好的弥补了探究式教学举步维艰的现状．本文从概念教学，知识点的讲授，例题、习题中如何进行微探究，谈了自身的做法和体会，供参考．

“思维训练”栏目在高中生物微探究中的应用

高中生物新教材中的“思维训练”栏目从科学思维的角度将探究过程中的思维过程分解成小片段,提供给学生进行思维训练。同时,栏目内容是探究实验的某一环节的思维方式。采用微探究的方式,学生可以在有限的时间内体验探究过程,从而提高思维能力与探究能力。

“微探究”活动在高中数学课堂的实施价值与实践

我们的教学不仅仅要着眼于宏观课堂,还应该放到某一个数学概念的微观探究活动中去,分析微探究活动的课堂实施价值并将其用于课堂教学设计中去,能够促进课堂教学趋于更高效.

数学教学“微探究”任务及其设计策略

好的数学＂微探究＂任务有其独到的教育价值和自身特点。掌握实践应用策略、类比求证策略、探寻规律策略、系统建构策略、移花接木策略、专题研究策略等,可以将教学内容转化为＂微探究＂任务,实现教师主导、学生主体的数学课堂目标,提高教学的有效性。

为学生创造“微探究”的机会

文章通过采取弱化条件、以退求进、编制相似题组等策略,为学生创造微探究的机会,以此激发学生的学习兴 趣,激活学生的思维,达到破解难题的目的,将微探究落在实处.

关于初中数学教学中微探究的实践与思考

在保全数学探究关键要素的同时,抓住主要矛盾而忽视次要矛盾,对探究的过程进行精简,于是微探究的概念被提了出来,且在实际教学中得到了广泛的认可与研究.基于学生有效建构数学知识的需要,基于学生数学学习品质提升的需要,基于数学学科核心素养培育的需要,在初中数学教学中应当积极采用微探究的教学方式.采用微探究,不仅可以优化学生的数学学习过程,还可以为学生形成更多有益的默会知识的创造空间.

自我提问:培养学生“问题意识”的微探究

“自我提问”是学生数学素养的重要标识。自我提问能够引发学生的认知卷入，促进学生的思维升级，彰显学生的问学精神。影响学生自我提问的主要因素有教师威权、学生能力、教学传递等。让学生激发自我提问兴趣、畅想自我提问乐趣、领略自我提问妙趣，通过自我提问，确证与表征自我本质力量。