基于建模思想的初中化学教学实践研究——以沪教版“微粒的性质”为例

“建模思想”是一种科学思维能力,可促进学生高阶思维能力的发展。以“微粒的性质”教学为例,围绕化学学科核心素养的发展,探讨基于建模思想进行化学教学。以“情境入微、史实入微、模型入微、应用入微”为教学主线,通过解决两个本原问题,在多样化的教学活动中实现模型的建立与运用,从而使教学活动有效地促进学生科学思维能力的发展。

实验驱动探究,合作提升素养——以“微粒的性质”教学为例

在“微粒的性质”教学设计中,通过主题情境:“低血糖晕倒急救”事件创设四个衔接性任务链驱动实验探究活动,渗透合作学习的理念,以宏微观结合的视角逐步构建核心知识网络框架,树立生命安全意识,提升合作探究能力,促进学生核心素养的发展。

例谈微观世界可视化的教学设计--以初中化学《微粒的性质》为例

以《微粒的性质》的教学为例,从定量计算、实验探究、图像表征和体验分析四个视角提供了教学设计片段和实验设计,分析了微观世界可视化的途径和方式,努力实现微观世界的可视化,培养学生的抽象思维能力,在宏观与微观之间架起桥梁。

基于“未来教室”环境下翻转课堂模式的课例研究——以“微粒的性质”为例

“未来教室”具有优化教学内容、便于学习资源获取、促进课堂交互开展以及情境感知、环境管理等功能。翻转课堂的实施能在一定程度上提高学生的学习效率。以“微粒的性质”一课为例，借助“未来教室”环境，以自主学习、反馈整理、提出课题、小组研究性学习、交流展示、布置预习的流程，实施翻转课堂模式。

基于核心素养的初中化学教学策略——以《微粒的基本性质》的教学为例

随着课程改革的不断深入,教育部门及学校对教师的教学提出了更高的要求,将发展学生的核心素养作为教学的重点。以《微粒的基本性质》的教学为例,展示化学教学方法及对教学设计和实验教学的不断创新,从而使学生的课堂主体地位愈加凸显,进而有效提高学生的核心素养。

初中化学“问题化学习”的实践探索

“问题化学习”就是通过问题来建构自主学习过程的活动,它要求学习活动以问题的发现与提出为开端,用问题主线来贯穿学习过程和整合各种知识,并把对问题的思考、解决、感悟作为对学习目标的追求与对学习结果的检验。问题化学习的关键组件包括“三位一体问题观”、“问题卡”和合作学习。

中考化学中物质的组成与构成分析

运用微粒的性质解释生活中一些事例,一定要注意“温度”的影响。用化学知识认识物质组成时要分清宏观和微观两个不同的范围,从宏观上认识物质组成,立足点是元素;从微观上认识物质构成,立足点是分子、原子、离子等。【例1】在探究分子的特征时设计了以下实验。

微粒易错题解析

壮壮同学在学习"微粒的性质""分子、原子与离子的关系"时,存在一些困惑,积攒了几道错题。让我们跟着他一起请教耐心的洪老师吧!

中考化学易错点辨析(二)

一、直接构成物质的微粒1.易错指数:★★★★2.易错点辨析:(1)物质是由微粒构成的,微粒的性质有:微粒是在不停地运动的;微粒的体积和质量都很小;微粒间有一定的空隙(间隔)。