成都市成华区幼儿园教师信息技术应用能力提升工程2.0培训微能力点选点分析与解读

以成都市成华区开展的幼儿园教师信息技术应用能力提升工程2.0为载体,以全区1 932名幼儿园参培教师在18个微能力点中的选点情况为研究对象,从办园性质、微能力点类别、教师选点情况等维度进行了分析与解读,发现幼儿园教师总体选点情况呈现相对集中态势,公、民办园教师选点既有共性又有差异。基于此,从教育行政部门、园所、教师三类主体的角度提出了优化幼儿园教师信息技术应用能力的建议,以期帮助幼儿园教师更好地掌握信息技术,提高教学效率,提升教育质量,助推教育现代化目标的实现。

基于预训练的教师信息化教学微能力自动识别研究

教师信息化教学能力是体现教育信息化深度融合成效的关键。为探索一种证据易获得、分析自动化、反馈可持续的测评手段,文章提出了基于预训练的教师信息化教学微能力自动识别方法。具体为,基于包含学情分析、教学设计、学法指导和学业评价4个维度的13项微能力,利用基于预训练的深度学习模型对16,371条信息化课堂评课反馈文本进行实验。递进式实验结果表明,相比传统深度学习模型,预训练模型普遍具有更高准确率,最高能提升16%。领域通用语料的预训练有效解决了教育领域自建数据匮乏的现实问题;在预训练模型中,ERNIE以86.43%的准确率取得了最优性能,混淆误差小。该方法能够基于评课文本自动化识别并可视化表征教师信息化教学微能力,提供常态化反馈支持。最后,文章阐述了其在教师教研、能力画像和发展决策中的应用场景,并提出后续研究方向。

基于微能力点的教师远程培训模式构建策略研究

教师作为培养未来人才的核心人群,应树立终身学习理念,参加远程培训是教师实现终身学习的有效手段。文章通过梳理目前中小学教师在参加远程培训的过程中遇到的问题,立足精准施训,推动教师培训的高质量落地,提出构建基于微能力点的教师远程培训模式,从利用大数据进行画像,精准施训;增加实践性、案例型课程的比例,增强课程的吸引力;构建线性的培训内容体系,增强培训的逻辑性;搭建高效的交互平台,优化参训教师的体验;及时加工培训中产生的生成性资源,提升参训教师的获得感五个方面提出有效的构建策略。

基于微能力的教师信息化教学能力测评模型

教师信息化教学能力是实现信息技术与教育教学深度融合的关键,具有过程性与阶段性特征。建构教师信息化教学能力测评模型有助于科学诊断其发展过程中的问题,制定和实施有针对性的提升策略。参考《中小学教师信息化教学能力测评指南》构建的基于微能力的教师信息化教学能力测评模型,以各类信息化环境及其教学维度下微能力测评的难度、分值为能力指数的计算依据,是对教师信息化教学能力的客观度量,体现出两项重要特征:第一,采用组合赋权法构建教师信息化教学能力指数,使得测评结果更为直观,有助于提升规模化实践的可操作性;第二,通过细微精准的能力分解为教师指出了阶段性目标,不仅有助于教师和学校及时掌握教师能力发展进程,还能丰富教师的学习感知与体验,帮助其形成更高的学习期待。针对112所学校9174名教师信息化教学能力的诊断评价也显示:该模型能较为全面客观地呈现教师的信息化教学能力水平,有助于在多维复杂的现实环境中构建统一的教师信息化教学能力测评体系,进而构建基于大数据的教师专业发展体系和教育决策机制。

高校辅导员信息化“微能力”结构研究

教育信息化是教育变革和发展的新形态。高校辅导员信息化"微能力"是指辅导员在"微环境"下,把握信息化大环境、运用信息化"微工具"开展网络舆情监测和引导,切实加强大学生思想政治教育针对性和实效性的综合技能和整体素质。高校辅导员信息化"微能力"包括"软能力"和"硬能力"。"软能力"是辅导员面对微博式网络舆情所表现出来的"人文素质";"硬能力"是辅导员面对微博式网络舆情所表现出来的"技术素质"。

新时代高职思政课学生“微能力”的培养与塑造——以“微调查”教学模式为依托

"微调查"为依托的高职思政课教学模式改革,通过解读高职思政课教学模式的选择境遇,厘清"微调查"的基本特征和表达方式,理清微调查和微能力之间的对应关系,以期推动和实现高职学生"微能力"的培养与塑造。

知微·用微·超微——微环境下辅导员应对高校网络舆情的“微能力”培养策略

21世纪的今天,微博、微信等"微工具"的出现深刻地影响着社会的政治、经济、文化,"微环境"成为人类生存的现实空间。面对"微环境"下高校网络舆情的最新形态,高校辅导员作为思想政治教育的实施者,需具备较强的"微能力"才能正面引导大学生。从现实的调研来看,高校辅导员的"微能力"存在明显不足,学校与辅导员个人可以双管齐下,采取"知微、用微、超微"的"微能力"培养的基本策略,将"微能力"的培养作为新时期辅导员能力素质提升的方向和指标。

论新时期领导干部的微能力

微能力是领导干部适应微时代所需的特殊能力。微能力的特殊功能是组织凝聚、媒介交流、意见表达。在微时代,由于领导干部面临着诸多新问题,需要不断提升自身的微能力,包括转换角色,深入基层;重视学习,包容质疑;积极参与,正确引导;自律其身,接受监督。新时期的领导干部,需要适应新形势,学会与微博打交道,在提高其他能力的同时提升自身的微能力,发挥领导力产生的功能。

政务微博提升“微能力”的策略

自2009年国内首家政务微博"桃源网"成立以来,政务微博如雨后春笋般在全国各地开通。经历了2011年的政务微博元年,2012年政务微博除了在数量上持续增长外,在覆盖面、质量、应用水平、综合影响力等方面也呈现出不断提升的趋势。同时,政务微博也存在着地域及职能部门分布不均衡、信息时效性弱、以单向信息发布为主、缺乏交互性等一系列问题。针对如何提升政府机构"微能力"这一课题,本文进行了初步探讨。

“政务微能力”刍议

网络技术、自媒体环境带来了社会的"微时代",基层施政部门及公务人员把控新媒体的能力,以及网络舆情的运转态势,已成为影响施政效能和政府形象的重要因素。本文从新媒介与社会融合发展的现实背景出发,提出了政务部门及人员应当具备"政务微能力"的观点,就这一观点在广狭概述的基础上,从媒介环境和社会环境的卓识能力、新媒介的认知能力和新媒介的使用能力三方面做了进一步阐释,认为建设"政务微能力"必将有利于民主建设和科学决策,有利于舆情预警和舆论引导,有利于施政机构权威树立和形象声扬,并提出提升"政务微能力"的具体举措。

提升领导干部“微能力”和“微素养”的思考

领导干部的信息素养将决定我国能否实现信息化发展目标,能否大力推进信息化与工业化融合,能否完成经济发展成功转型。微众时代,缺乏信息素养,不仅会给自身带来不利的影响,而且会损害所在机构的形象和公信力。领导干部应紧跟社会发展步伐,认真学习微博知识,切实提高自身的微博运用能力与素养,从而提高服务群众的水平和执政能力。

浅谈智能时代高校思政队伍“微”能力提升模式

新时代的步伐已然来临,高校思政队伍面临着新的挑战,他们需要掌握微能力来应对这股浪潮。本论文立足于智能时代,探讨高校思政队伍“微”能力的内涵与价值,分析了其构建的三个层面,进而阐述了针对三类特定群体所需的“微”方面能力提升的方法。随后,对智能时代高等教育领域思政队伍在“微”领域能力提升的具体策略进行了探讨,包含了对理论知识的深化、实践操作的熟练以及创新意识的培育策略。阐述了新时代高等教育领域思政工作人员在微观领域能力提升的具体方法,包括深化对人工智能技术的学习与应用、构建与学子间的便捷沟通桥梁、变革思政工作的方式和内涵以及交融其他学科的养分。本论著目的在于为智能时代高等教育机构思政队伍的微观能力提升提供借鉴与引导。

基于逆向工程法培养小学生微创新能力的实践研究——以“3D打印”为例

逆向工程法是一种“从成品出发”的教学方法,降低了创新门槛,容易实现微创新。文章以微创新能力内涵为导向,遵循“从仿到创”的阶段式教学理念,在项目式教学理论、做中学理论的支持下,提出了基于逆向工程法培养小学生微创新能力的教学活动框架,以“3D打印”为例进行三轮教学实践,并采用三角互证的方法从教师、学生、教学过程三个角度探究实践效果,以此修正与完善活动框架。研究结果表明,基于逆向工程法设计的教学活动从总体上显著提高了小学生微创新能力水平,对创新思维与创新技能要素也有显著促进作用,但对创新人格的影响不显著。研究结果为小学生微创新能力培养及国家创新人才培养提供了理论指导和实践参考。

以单元整体教学发展中职学生美术“微创作”能力的实践研究

单元整体教学理念将学科知识、学习任务、教学目标与教学评价等育人活动结合起来,从多角度对学生的学科学习能力进行指导。基于单元整体教学的系统性特点,教师可以结合学科教学要求导入多元化学习任务。文章分析了以单元整体教学理念发展中职学生美术“微创作”能力,可以从技能感知、美术实践等角度入手,提升中职美术教学质量。为激发中职学生的美术创造力,文章对单元整体教学的功能与价值进行分析,探究以单元整体教学发展中职学生美术“微创作”能力的有效实践路径。

基于点源成像的微球成像分辨能力仿真分析

基于微球透镜的显微成像技术具有方法简单、无需标记等优点,近年来受到了国内外众多研究者的关注。微球透镜成像系统参数变化将直接影响分辨能力,然而,目前缺乏此方面的仿真分析工作。因此,基于点源成像,提出了一种分析微球透镜成像分辨能力的方法,仿真分析了微球尺寸以及微球和点光源距离变化对成像分辨能力的影响。结果表明,成像分辨能力随微球尺寸的增大而下降,微球和点光源距离小于800 nm时,分辨能力随距离的增加呈下降趋势,当距离大于800 nm时,分辨能力不再发生明显变化。仿真结果对微球透镜显微成像实验具有指导意义,提出的方法为仿真分析微球成像分辨能力的研究工作提供了理论基础。

中小学教师信息技术应用能力培训质量提升策略探析——基于5GAP模型视角

加强中小学教师信息技术应用能力培训是我国推进教育信息化进程的重要工程。文章借鉴管理与服务质量研究领域的指向服务质量提升的5GAP模型(从质量认知、质量规范、质量交付、质量承诺、质量感知五个方面界定质量差距),提议从注重培训需求调查、强化培训标准导向、强化培训团队建设、重视培训解读评价、强化培训成果转化五个方面提升中小学教师信息技术应用能力培训质量。

智能时代高校思政队伍“微”能力提升模式

移动通信与人工智能技术的快速发展,促进了微媒体移动智能传播生态的形成,也推动了高校思政教育智能、智力、智慧化的进程。面对高校微空间思政教育智慧化发展态势,打造一支"意识强、素质高、技能专"的思政队伍已成为时代之需。高校要坚持问题导向,在明晰思政队伍"微"能力属性,厘清"微"能力图谱的基础上,实施"激励式""应变式"和"强制式"能力提升模式,以促进队伍创新创优。

高职财经类专业教师微课教学能力提升策略——基于全国职教师资培训班学员的调研

通过"全国职教师资培训班"学员的问卷调查分析发现,对微课的职业教育重要性认识不够、微课制作能力比较薄弱、微课教学应用能力不足等成为当前高职财经类专业教师微课教学能力提升的主要影响因素;建议高职院校通过开设微课制作技术讲座、加强微课教学应用和积极参加微课比赛等综合举措,实现提升高职院校财经类专业教师微课教学能力的目的。

基于微课应用的高职教师ET能力培训模式创新

文章分析了微课的应用优势和高职教师的ET能力结构,提出基于微课应用的高职教师ET能力培训模式,针对技术、知识和方法三大维度分别论述要素构成和具体步骤,在构建过程中要求突出"做中学"的培训理念,以高职教师为主体、培训者为主导,强调高职教师的学习参与性,体现微课资源的支撑作用。

微表情识别能力与在校生人际关系相关性研究

目的:微表情是一种持续时间非常短暂、很难被观察者捕捉到、反映人们试图隐藏的真实情绪的表情。通常人们察言观色的能力越强,其人际关系应更好。本研究考察微表情识别能力与人际关系敏感程度的相关。方法:对被试施测人际关系量表与微表情识别能力训练测试,分析两者的相关。结果:(1)在校生的人际关系敏感性与他们的微表情识别能力无显著相关;(2)女生的微表情识别能力要优于男生;(3)来自县城及城市的在校生的微表情识别能力优于农村的在校生。结论:微表情的识别能力在性别、家庭住址、文理方向与受教育程度上有差异;微表情识别能力与人际关系的相关有待进一步研究。