从学校中的“锦标赛现象”看教育微观公平

一、学校教育中资源分配的“锦标赛现象”因为女儿上小学的缘故,我得以有了一个区别于教育研究者的身份和视角,去近距离观察学校教育乃至教室里发生的真实事件,且以更多切身的情绪情感体会这些事件的具体内涵及其对儿童的影响。

课后服务能否保障处境不利学生的教育获得?——教育微观公平视域下之审视

“双减”政策实施以来,中小学课后服务作为推动教育公平的新支点,既要关注其宏观制度层面的落实,又要审视其微观层次的推进。研究基于教育微观公平的视域,采用问卷与访谈调查法对我国中部、西部、南部和北部4个省份(湖北、四川、福建、吉林)展开实证调查研究,以学校为执行基础、家庭为变量单位、学生为最终主体,拟考察不同类型处境不利学生在课后服务中教育获得的现状,探讨我国当前的课后服务能否保障处境不利学生的教育获得,并检验其对于教育微观公平的促进作用。这将有助于推动关于处境不利学生的研究从缺失补偿到优势发展的视角转变,挖掘学校层面的保护因子,为解释家庭环境对教育获得的作用机制提供科学依据,并为如何进一步推进课后服务发展提供科学建议。

基于微观公平的习作课堂教学实践——以“习作:故事新编”为例

伴随着教育微观公平理念的兴起,大家开始更加关注习作教学中的公平问题。因此,我们需要深入研究如何在习作教学中实现教育微观公平,以促进学生全面发展。

教育微观公平下的农村初中生物学课堂教学研究——以“动物的运动”教学为例

以“动物的运动”教学为例,根据教育微观公平的差异与均衡、优质与活力、差异与发展三大原则及课程标准,制订教学目标,实施建立学习共同体、学习内容结构化、发挥农村资源优势、重视实验教学、建立合理教学评价机制等教学策略,落实农村初中生物学教育微观公平,促进学生全面、个性化地发展核心素养。

微观公平视域下学校制度文化高质量发展的策略

学校高质量发展是新时代推进教育高质量发展的重要举措。学校制度文化是学校高质量发展的守护者。研究者对学校制度文化的研究相对较少,从微观公平角度的研究则更少。基于微观公平理念推动学校制度文化高质量发展,需要有优质的制度理念,以增强学校制度文化的内核;有均衡的制度建设,以夯实学校制度文化的地基;有活力的制度实施,以激发学校制度文化的生命力。

微观公平理念下学校高质量发展的文化治理路径探析

让每一个孩子都“上好学”,就应该建设公平而有质量的教育。从学校文化治理角度探讨促进学校高质量发展的研究已有一些,但从微观公平角度的研究相对较少。在微观公平理念下学校高质量发展的文化治理包含等校园、课程、管理和课堂四个领域,各领域可再进行四个微观公平理念细分,构成了学校高质量发展的文化治理路径。

教育微观公平下的生物课堂教学评价策略——以人教版生物教材七年级下册“消化和吸收”一课为例

以人教版生物教材七年级下册“消化和吸收”一课为例,基于教学设计总体思路,结合教学过程设计评价量表、作业分层评价等多元教学评价维度,探讨如何在初中生物课堂中实现教育微观公平。

基于微观公平的语文课堂新样态实践探究——以统编教材五年级上册《鲸》为例

作为学校教育过程中的关键领域,课堂教学在学校教育微观公平落地中起到主要作用。实际上,微观公平的课堂具有的核心要素包括对象差异、资源均衡、文化活力、实践品质。本文以统编教材五年级上册习作例文《鲸》一课为例,对微观公平下的语文课堂新样态进行阐述,提出给予学生“高认同”的学习时空、打造“高品质”的学习挑战、构建“有弹性”的学习氛围。

微观公平视角下发展性障碍儿童小组合作学习的有效运用

随着特殊教育课程理念不断更新,传统的教学模式已不适应特殊学生的发展。小组合作学习能够尊重发展性障碍儿童个体差异,在集体教学中享有公平而有质量的教育,进行积极的情感体验和思维交流,提高学生素质,促进学生融入社会。发展性障碍儿童在接受教育康复的过程中,合作与他人进行团队交流,在一定程度上更有利于学生更快更好融入社会。文章以特殊教育培智美工教学为例,探究小组合作学习在特殊教育美术教学中的优势及具体做法,实现公平优质发展。

微观公平感的形成机制:基于职业群体的双重比较理论

微观公平感指的是人们评价自己的收入所得是否公平合理。既有研究提出了"参照群体理论",认为人们会参照他人来形成对自己收入是否公平的判断,却未能澄清人们如何选择参照群体,以及相应的微观公平感形成机制。本文基于新涂尔干主义的社会分层理论提出"职业群体参照理论",强调"职业"构成了群内与群际比较的参照边界。具体而言,人们通过双重比较过程形成自己的微观公平感判断,一方面将自己与同职业的其他从业者进行比较,形成"个体利益受损与否"的判断;另一方面则会将本职业群体与其他职业群体进行比较,形成"群体利益受损与否"的判断,进而整合为个体的微观公平感认知。而且,当人们判断个体利益与本职业群体利益均受损时,会产生加乘效应,加剧恶化人们的微观公平感。

高质量时代学校教育微观公平:价值、理念与实践

高质量发展是更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的发展。学校教育高质量发展一定要落实好微观公平。学校教育的微观公平是公平实践的关键领域,是教育质量提升的关键环节,是教育改革的关键维度。微观公平作为一种价值观,其基础是差异,本质是均衡,目标是品质,需求是活力。文章以厦门曾营小学学校制度文化的差异的公平性实践,福州教育学院第四附属小学均衡的学校课程开发实践,厦门双十中学海沧附属学校品质教师发展的实践和建瓯东峰中学激发学生的活力的实践为案例阐述了高质量时代学校教育微观公平的理念和价值。

小组合作学习的发展困境与微观公平视角下的对策

国内小组合作学习经历了“引入介绍期”“自发探索期”“倡导模仿期”“深化瓶颈期”等发展阶段。当前小组合作学习处于深化瓶颈阶段。小组合作学习常存在三大问题:“合坐不合作”“优生霸占合作任务”、合作“低质化”,已有小组合作学习理论不易破解这些问题。在微观公平的视角下,小组合作学习应更加深入优化其启动、过程和终点机制,使得小组合作学习更具活力、均衡和品质。

“生活·实践”教育的微观公平意蕴——兼评《均衡·优质·活力:基于差异的学校教育微观公平理论与实践》

郭少榕和周志平合著的《均衡·优质·活力——基于差异的学校教育微观公平理论与实践》一书提出“微观公平”概念,呈现出了诊断育人、课堂育人、课程育人、文化育人、联盟育人等基于差异的微观公平“均衡·优质·活力”学校育人图景,探索基础教育高质量发展的新路径。微观公平理论不仅是一种推动当前学校教育高质量发展的思路,而且是衡量当前基础教育界各种教育教学理论的一种指标。“生活·实践”教育也蕴含非常丰富的、类似的公平理念。

教育微观公平实践路径研究——基于学校的视角

在义务教育稳步发展的今天,随着对教育公平问题研究的不断发展和深入,教育微观公平日益受到重视。作为重要教育场所的学校,在教育微观公平中承担着主要角色。在学校教育过程中,微观公平的实现可以体现在学校资源、教学过程、班级管理等方面。

我国学校教育过程微观公平研究的回顾与审思

随着义务教育普及问题的有效解决与教育均衡内涵式发展,学校教育过程微观公平问题日益受到关注。2008年以来,我国学校教育过程微观公平研究涉及教育过程微观公平概念、原则、微观公平指标体系以及微观公平表现形式等。我国学校教育过程微观公平研究需要重视对教育微观公平核心内涵的研究,扩大研究视野,进行系统研究,加强实证研究。

学校教育微观公平样态探索——“基于学校教育过程的微观公平研究”成果报告会综述

随着义务教育基本均衡的逐步实现,越来越多的教育研究者和学校聚焦教育微观公平。国家社科基金课题“基于教育过程微观公平”的研究抓住了学校教育的过程和微观公平两个关键,在学校文化制度、课程与教学、学校评价、教师理念与行为重建等方面进行了实践探索,初步形成了“均衡·优质·活力”的学校育人路径,有力推动了每一个个体走向“有效率的公平”的目标。

基于微观公平的现代中小学校内部制度与文化建构

学校是实现教育公平的重要场域,学校内部制度和文化是实现教育过程微观公平的重要保障。现代中小学校落实教育过程微观公平,首先应该做到:基于学校特点明确阐述促进全体学生发展的公平性办学目标,建构民主平等的内部管理和评价制度,以及能够促进全体学生平等差异发展的评价指标和机制,创设体现公平理念的学校文化环境,等。

指向深度学习的初中数学课堂微观公平教学模式例析

“微观公平”的教学模式使得教师是课堂教学的组织者,学生学习的引导者、参与者。理念注重对教与学进行多层次剖析与加工,追求数学知识内在的生命力和生长性,优化课堂结构,引导学生在课堂中从浅层学习走向深度学习,是对学习过程的优化与创新。旨在促进学生间生动的、富于思维碰撞的心灵沟通,实现师生的共同发展。

基于微观公平的校本课程重构实践——以福州教育学院附属第四小学为例

在学校教育微观公平视角下,建构指向起点公平的课程架构新模型,建立体现过程公平和结果公平的课程管理和课程评价是校本课程实践的新方向。校本课程体系的价值取向应从“效率优先的重点发展”转向兼顾“公平导向的均衡发展”,最后形成“有效率的公平”双价值合拢的取向,以此改变原课程体系结构性、生本性、监管性缺失的情况,为每个受教育个体的良好发展提供更大可能性。

个体与整体的协同:学校教研文化的再理解与建构——基于教育微观公平的视角

学校"生机勃勃的精神"的重要组成是教师队伍对专业研究的态度与精神。实现教育过程的微观公平,教师课堂教学过程是重点,而其背后蕴含的文化内涵的建立和持续来自教师自身的努力与领悟,更来自一个团队的文化影响。建立一种促进专业交流和共同进步的话语体系,以期达到教师个性化成长与教师团队整体实践水平的提升,是微观公平视角下教研文化的体现。