重构我国高等职业院校微观教学组织初探

教研室是现在我国高等职业院校最基层的教学及管理组织,学校教育教学治理结构的基础。但随着我国高等职业教育改革发展的深入,传统的高职院校教研室的结构与功能,已越来越不适应高等职业教育进行技术技能人才培养目标的要求。本文从对现实与历史的思考出发,并根据现代组织理论、系统理论和实际工作,提出重构我国高等职业院校微观教学组织的问题,建设高职院校教研室、实训室、工作室"三位一体,良性循环"的微观教学组织,并对重构组织进行了初步的设计、分析,以期为建立我国科学的高等职业院校教育教学治理结构,保障高等职业教育技术技能人才培养目标的真正落实,进行一点有益的探索。

重构我国高职院校微观教学组织再探

我国高职院校现有微观教学组织--专业教研室,其组织名称、结构、运行管理模式等,基本上都是沿袭、照搬我国传统的普通本科高校的模式,不适应高等职业教育改革发展的要求。重构我国高职院校的微观教学组织,将专业教研室从一个以知识传授为主要功能的教学组织,转变成为一个对外开放、多元治理、校企合作、产教融合、学做一体,具有现代职业教育内在功能和动力的教学组织。实现高职院校微观教学组织结构与功能及治理的转型与变革。组织重构不仅会逐步破解长期困扰高等职业教育改革发展中的若干难题,而且,也必将为探索推进我国高等职业教育"由参照普通教育办学模式向企业社会参与的类型教育转变",夯实组织基础、提供新的路径。

重构我国高等职业院校微观教学组织

我国高等职业院校的微观教学组织——专业教研室的结构与功能存在缺陷,导致我国高等职业教育不能很好地适应经济社会发展的需要。重构我国高等职业院校微观教学组织,以学校为主体、以企业为主导、校企共建工作室(或校中厂),拓展与优化微观教学组织的结构与功能;将专业教研室、实训室、工作室三位一体,整合重构新的微观教学组织——专业教训中心。通过整合重构,原有教研室从一个传统的以知识传授为主的教学组织,转变成为一个学做一体、产教融合、校企合作,能够开展现代职业教育多元参与治理的教学组织,实现了学校微观教学组织结构与功能及治理的转型与变革。