浅论微观教育研究与创新

在迎接知识经济新时代的今天,教育改革与创新已成为我国的重要发展战略。在推进教育改革,促进教育发展的过程中,除了制定宏观的教育发展政策之外,微观教育研究同样不可忽视,它是确保教育改革与创新成功实施的重要环节。本文对微观教育的内涵、特征、分类及其在教育改革与创新中的地位与作用进行了详细的阐述。

班级团体心理辅导:学校微观教育的有效选择

班级团体心理辅导是在班级情境下，借助团体心理咨询和辅导的理念、技术、手段，营造温暖、安全、相互尊重和理解的氛围，以班级建设和学生发展过程中出现的现实问题为内容，通过解决问题，促进班级、师生共同成长发展的教育活动过程。随着我国学校心理健康教育的不断推进，班级团体心理辅导在班级建设、师生成长、学生积极心理品质培养等方面彰显出积极作用，成为学校微观教育层面的必然选择、学校心理健康教育的发展趋势和班主任工作创新的重要载体。

微观教育研究为战略决策服务的思考——以生本教育研究为例

今天,国家正在实施素质教育战略、教育创新战略和教育均衡发展战略,而实现上述战略的突破口应该大力开展生本教育。生本教育处在教育环境的核心,既能改变教育环境,又能对教育环境提出要求。生本教育提高了学生的素质和创新意识,保证了教育的均衡发展。

浅析远距离教育系统的微观教育模式

浅析远距离教育系统的微观教育模式张冀生金开先教育模式通常分为三个层次：［１］宏观层次——由教育行政部门构建的国家或地区的教育发展战略模式；中观层次——由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式——由教师根据某一学科的特点和学生实际构建的教学模式。我们...

建筑院校微观教育效益测算模式及分析

准确计算高等教育的投资经济效益，客观衡量和反映高等学校对社会的贡献和产出，科学评估高等学校的教学工作情况，进而正确分析认识高等教育现状，对于提高我国高等教育的投入与发展决策都有重要的意义。本文分析了高等学校的教育投入与产出的内容，提出了高校微观教育效益的定义，并针对我国建筑工程院校的现实与发展情况，提出了测算建筑工程院校微观教育效益的具体模式，初步解决了科学客观地正确衡量这类院校的办学效益的问题。

宏观教育学与微观教育学分野:时机与条件——读田刚《宏观教育学实话》

《宏观教育学实话》是湖南省教育科学研究院党委书记田刚研究员长期从事宏观教育问题研究与实践的成果集锦。书中揭示了现行教育学只是学校教育学,正面临微观困惑与宏观缺失的问题,以至于宏观教育问题的解决长期缺乏系统的理论指导,微观教育问题也难以从根本上得以解决,教育学的发展需要向宏观与微观两个向度推进,从而使宏观教育研究达到一个新的高度。实际上,自20世纪80年代开始,国内关于宏观教育学的研究逐步深入,宏观教育学与微观教育学分野的时机已经成熟。当前的关键在于宏观教育研究者中的先锋人物率先组建团队,进行宏观教育学学科研究、宏观教育学课程建构及师资培训。

微观教育研究为战略决策服务的思考——以生本教育研究为例

今天,国家正在实施素质教育战略、教育创新战略和教育均衡发展战略,而实现上述战略的突破口应该大力开展生本教育。生本教育处在教育环境的核心,既能改变教育环境,又能对教育环境提出要求。生本教育提高了学生的素质和创新意识,保证了教育的均衡发展。

论现代微观教育技术学与宏观教育技术学

目前 ,教育技术理论研究存在着一些误区 ,主要表现在教育技术概念上的混淆 ,如把教学等同于教育 ,把课堂等同于学校 。

教育过程中的微观教育公平探析

教育公平问题是我国目前教育理论研究和教育实践领域的热点。本文侧重于微观教育公平问题的分析与探讨,即在微观教育活动中教育公平的探析。澄清教育公平的实质与内涵,检视教育过程中的不公平现象,最后提出实现教育公平的途径。

义务教育均衡发展视野下的微观教育公平问题探究

微观教育公平是义务教育均衡发展的内核和精髓,义务教育内涵式均衡发展有赖于微观教育公平的实现。在调查研究的基础上,对微观教育不公平的表现及其成因进行分析,提出实现微观教育公平的对策和建议。

教育公平微观视角下师生语文课堂互动研究

“百年大计,教育为本”,教育是国家培养未来社会主义建设者和接班人的重要手段,是人融入社会、成长为社会人必经阶段,因此实现教育公平一直以来都是世界各国努力的目标。教育公平涉及到宏观、微观层面,我国目前对宏观层面的教育公平关注较多,而对于如何在课堂上落实教育公平,使每个孩子从名义平等转化向机会平等,仍具有重要的研究价值。本文通过初中语文课堂观察实践,基于教育公平,发现师生互动存在的问题,探究教师是否对不同成绩水平、性别、性格和不同座位的学生进行课堂提问时存在差异。进一步归因分析,最后提出改进对策。

课后服务能否保障处境不利学生的教育获得?——教育微观公平视域下之审视

“双减”政策实施以来,中小学课后服务作为推动教育公平的新支点,既要关注其宏观制度层面的落实,又要审视其微观层次的推进。研究基于教育微观公平的视域,采用问卷与访谈调查法对我国中部、西部、南部和北部4个省份(湖北、四川、福建、吉林)展开实证调查研究,以学校为执行基础、家庭为变量单位、学生为最终主体,拟考察不同类型处境不利学生在课后服务中教育获得的现状,探讨我国当前的课后服务能否保障处境不利学生的教育获得,并检验其对于教育微观公平的促进作用。这将有助于推动关于处境不利学生的研究从缺失补偿到优势发展的视角转变,挖掘学校层面的保护因子,为解释家庭环境对教育获得的作用机制提供科学依据,并为如何进一步推进课后服务发展提供科学建议。

教育微观公平下的农村初中生物学课堂教学研究——以“动物的运动”教学为例

以“动物的运动”教学为例,根据教育微观公平的差异与均衡、优质与活力、差异与发展三大原则及课程标准,制订教学目标,实施建立学习共同体、学习内容结构化、发挥农村资源优势、重视实验教学、建立合理教学评价机制等教学策略,落实农村初中生物学教育微观公平,促进学生全面、个性化地发展核心素养。

教育现代化的个体话语与微观实践

当前教育现代化的话语与实践存在一种主体问题,具体表现为教师、家长这些微观教育主体的话语权缺失、价值分歧与无语状态。微观教育主体在教育现代化过程中的话语困境与工具化命运,既是宏观教育现代化话语实践的现代性困境,也是现代社会里个体生存的现代性困境。微观教育主体视角下的教育现代化之路,既是微观主体习得现代化素养的过程,也是宏观主体的在地化教育实践。宏观教育主体与微观教育主体,最终在“对话—参与—行动”的日常教育实践中形成一种教育现代化的实践共同体。

高等教育微观研究的实质与范式

高等教育微观研究的实质不能简单地理解为研究视阈或主题的微观性,而是对微观问题的人本研究,即以人为本的本体论与方法论的统一。高等教育微观研究将微观问题赋予“属人意义”,通过超越逻各斯中心主义,打破研究中的“主客二分”,以实现“人”在微观研究中的回归与复魅。以“课堂研究”为例,通过对高等教育、基础教育、教育技术三个教育研究领域代表性刊物相关论文的比较发现:高等教育微观研究以理论思辨见长,重视对课堂基本理论的探讨;基础教育微观研究重视案例分析与课堂观察,质性研究水平较高;教育技术微观研究关注编程、建模等技术手段,已尝试运用人工智能、大数据等新技术建立学习分析、精准教学等新领域。高等教育微观研究范式是理论、方法、技术的结合:通过理论思辨,实现形而上与形而下的有机统一,突破微观研究与宏观研究的壁垒;通过方法兼容,开展基于现场、观察和深描的人本研究,建构微观研究的生命场域;通过技术赋能,引领微观研究与信息技术深度融合,实现微观研究的智能化转型。

高等教育微观研究的时代价值、主要特征和路径探析

高质量发展需要高质量的高等教育研究。强化高等教育微观研究符合新时代高等教育研究的发展趋势和高校内部治理的发展需求。从优化高校内部治理水平、检验高等教育研究实践价值、强化队伍能力建设三个方面重新认识高等教育微观研究的时代价值,从研究理念的人本性、研究主体的群众性、研究成果的实践性三个方面分析界定高等教育微观研究的主要特征、主要问题及其产生的原因,从研究责任与研究自信结合、研究方法与研究阶段互洽、外部支持与校内支持共促三个方面强化微观研究路径,可以增益高等教育微观研究理论内涵,促进高校内部治理,启示高等教育微观研究的参与者。

教育微观公平下的生物课堂教学评价策略——以人教版生物教材七年级下册“消化和吸收”一课为例

以人教版生物教材七年级下册“消化和吸收”一课为例,基于教学设计总体思路,结合教学过程设计评价量表、作业分层评价等多元教学评价维度,探讨如何在初中生物课堂中实现教育微观公平。

教育信息学论纲——关于微观与宏观教育信息的探讨

信息与教育活动紧密相连。本文将教育领域中的各种信息现象作为教育信息学的研究对象 ,并将其区分为教育信息的微观领域—教学信息的传播 ,以及宏观领域—教育管理与科研信息 。

试论新加坡教育投资政策从宏观到微观层面的特点

新加坡教育投资政策的特点体现在宏观和微观两个层面,宏观层面主要表现为教育投资力度与政府的政策导向密切相关、教育投资政策延续性极强以及教育投资政策随着国家经济的发展战略不断调整等方面;微观层面主要体现在建立严谨而缜密的教育财务管理制度、采取措施努力提高教育经费的使用效率以及注重教育经费分配的合理性和平衡性等方面。