义务教育均衡发展视野下的微观教育公平问题探究

微观教育公平是义务教育均衡发展的内核和精髓,义务教育内涵式均衡发展有赖于微观教育公平的实现。在调查研究的基础上,对微观教育不公平的表现及其成因进行分析,提出实现微观教育公平的对策和建议。

课后服务能否保障处境不利学生的教育获得?——教育微观公平视域下之审视

“双减”政策实施以来,中小学课后服务作为推动教育公平的新支点,既要关注其宏观制度层面的落实,又要审视其微观层次的推进。研究基于教育微观公平的视域,采用问卷与访谈调查法对我国中部、西部、南部和北部4个省份(湖北、四川、福建、吉林)展开实证调查研究,以学校为执行基础、家庭为变量单位、学生为最终主体,拟考察不同类型处境不利学生在课后服务中教育获得的现状,探讨我国当前的课后服务能否保障处境不利学生的教育获得,并检验其对于教育微观公平的促进作用。这将有助于推动关于处境不利学生的研究从缺失补偿到优势发展的视角转变,挖掘学校层面的保护因子,为解释家庭环境对教育获得的作用机制提供科学依据,并为如何进一步推进课后服务发展提供科学建议。

教育公平微观视角下师生语文课堂互动研究

“百年大计,教育为本”,教育是国家培养未来社会主义建设者和接班人的重要手段,是人融入社会、成长为社会人必经阶段,因此实现教育公平一直以来都是世界各国努力的目标。教育公平涉及到宏观、微观层面,我国目前对宏观层面的教育公平关注较多,而对于如何在课堂上落实教育公平,使每个孩子从名义平等转化向机会平等,仍具有重要的研究价值。本文通过初中语文课堂观察实践,基于教育公平,发现师生互动存在的问题,探究教师是否对不同成绩水平、性别、性格和不同座位的学生进行课堂提问时存在差异。进一步归因分析,最后提出改进对策。

教育微观公平下的农村初中生物学课堂教学研究——以“动物的运动”教学为例

以“动物的运动”教学为例,根据教育微观公平的差异与均衡、优质与活力、差异与发展三大原则及课程标准,制订教学目标,实施建立学习共同体、学习内容结构化、发挥农村资源优势、重视实验教学、建立合理教学评价机制等教学策略,落实农村初中生物学教育微观公平,促进学生全面、个性化地发展核心素养。

基于微观公平的习作课堂教学实践——以“习作:故事新编”为例

伴随着教育微观公平理念的兴起,大家开始更加关注习作教学中的公平问题。因此,我们需要深入研究如何在习作教学中实现教育微观公平,以促进学生全面发展。

教育微观公平下的生物课堂教学评价策略——以人教版生物教材七年级下册“消化和吸收”一课为例

以人教版生物教材七年级下册“消化和吸收”一课为例,基于教学设计总体思路,结合教学过程设计评价量表、作业分层评价等多元教学评价维度,探讨如何在初中生物课堂中实现教育微观公平。

“生活·实践”教育的微观公平意蕴——兼评《均衡·优质·活力:基于差异的学校教育微观公平理论与实践》

郭少榕和周志平合著的《均衡·优质·活力——基于差异的学校教育微观公平理论与实践》一书提出“微观公平”概念,呈现出了诊断育人、课堂育人、课程育人、文化育人、联盟育人等基于差异的微观公平“均衡·优质·活力”学校育人图景,探索基础教育高质量发展的新路径。微观公平理论不仅是一种推动当前学校教育高质量发展的思路,而且是衡量当前基础教育界各种教育教学理论的一种指标。“生活·实践”教育也蕴含非常丰富的、类似的公平理念。

学校教育微观公平样态探索——“基于学校教育过程的微观公平研究”成果报告会综述

随着义务教育基本均衡的逐步实现,越来越多的教育研究者和学校聚焦教育微观公平。国家社科基金课题“基于教育过程微观公平”的研究抓住了学校教育的过程和微观公平两个关键,在学校文化制度、课程与教学、学校评价、教师理念与行为重建等方面进行了实践探索,初步形成了“均衡·优质·活力”的学校育人路径,有力推动了每一个个体走向“有效率的公平”的目标。

教育公平的内涵剖析

教育公平,是指公民的受教育权能够通过制度性的保障而公平地得以实现的一种社会权利分配状态,它是社会公平在受教育权方面的具体表现。受教育权可以分解为学习机会权、学习条件权、学习成功权三个子权利,从微观上看,教育公平表现为社会个体享有的三个子权利的公平;从宏观上看,教育公平则体现为社会群体在教育资源竞争过程中的公平。

基于微观公平的现代中小学校内部制度与文化建构

学校是实现教育公平的重要场域,学校内部制度和文化是实现教育过程微观公平的重要保障。现代中小学校落实教育过程微观公平,首先应该做到:基于学校特点明确阐述促进全体学生发展的公平性办学目标,建构民主平等的内部管理和评价制度,以及能够促进全体学生平等差异发展的评价指标和机制,创设体现公平理念的学校文化环境,等。

课堂教学中教育资源的类型与分配原则

分配正义论主导下,公平指标的建构主要以事业性教育资源配置及教育规模等分配性指标为主,导致个体性维度的过程公平指标缺失。由于资源分配的制度环境和非物质资源问题被忽视,分配正义论已无法解释教育中某些不正义现象,有必要寻求关系正义论视角加以补充。基于两者融合的视角,审视课堂中的教育资源类型发现:以"非生命"和"生命"为承载物的教育资源公平分配是实现教育正义的基础,同时教育中民主平等关系的形成也很重要。因此这些资源的分配应依据行为应得、道德应得和权利应当,促进学生个性健康发展。

论学校教育的微观公平

教育公平是社会公平的一部分,更是受教育者对获得平等、适宜的教育的感受。随着义务教育基本均衡的逐步实现,下一步应该致力于解决教育公平的过程落实,即应更关注微观公平。教育者、教育对象、教育环境、教育内容、教育方法等都是教育微观公平的要素。基于学校教育过程的微观公平在平等对待原则、差异教育原则和以补偿对待弱势原则的基础上,特别要处理好学校管理制度与课堂教学、国家课程与校本课程、教育公平与教育质量之间的关系。实现微观公平的策略主要在于:建设能够激励教师和学生的学校管理制度;构建完整的课程体系并采取多样态的教学方式;创设基于核心素养的科学评价手段;营造平等和谐的班级氛围。

微观公平课堂评价的内涵、设计及应用

课堂评价是课堂教学的重要环节,通过课堂评价可以对师生的教学行为进行引导和改进,实现课堂教学提质增效。文章基于教育微观公平理念,探讨公平课堂所应具备的各种要素,提出通过转变课堂效果评价观念,以学生视角运用数据提高课堂评价科学性,精准定位评价对象学情等方式,引导中小学课堂向“均衡、优质、活力”微观公平课堂转变,让教师主动将关注焦点从教材的“教”转向学生的“学”,实现课堂教学的提质增效,并进一步走向学生的“生长”,最终促进每个学生潜力的充分发展和个性生长。

学生家庭背景与家校合作育人中的教师行为

教师与家长的有效沟通是家校合作成功开展的前提,但家庭背景较差的学生家长常被排斥在教师的沟通网络之外。基于中国教育追踪调查(CEPS)数据,研究发现:(1)在控制家长主动沟通和学校固定效应等因素后,教师与家庭背景较好的学生家长沟通频率显著高于家庭背景较差的学生家长,存在"差别化沟通"行为;(2)家庭背景对教师的关注、表扬、沟通等合作育人行为存在影响,并会强化弱势学生对不平等的感知;(3)KHB分析表明,家庭背景对教师行为的影响中,25-44%通过家长教育参与这一中介变量产生。据此,应引导教师平等地进行家校合作育人,加强对弱势家长教育参与的指导,减少家庭背景对学生不利的影响,促进微观教育公平。