文章微观标记对短时记忆信息提取的影响

研究共选取66名本科生,采用修正的阅读广度实验范式,探讨微观标记类型、位置及识记数量对被试短时记忆信息提取的影响。实验1发现:标记类型和位置主效应在正确率上均显著。实验2发现:(1)基于被试:正确率上,标记类型和识记数量主效应均显著;反应时上,仅标记类型和识记数量主效应显著;(2)基于项目:标记类型、识记数量以及二者交互作用均显著;当要求识记词的数量≥7个时,标记类型差异显著。

文章标记效应的初步实验研究

探讨文章阅读过程中文章宏观标记与微观标记对文章不同类型信息保持的影响 ,包括两个实验。结果表明 ,文章宏观标记对文章主题信息的保持有显著的促进效应 ,而且 ,这种促进效应可以扩散到从属信息的保持上 ;文章微观标记对文章主题信息的保持无明显的促进效应 ,对被标记的文章具体信息的保持则有显著的促进效应 ,但不存在扩散效应。本研究结果初步表明 ,读者利用文章宏观标记建构文章主题的表征 ,并且以一种自上而下的方式指导文章信息的回忆 ;通过利用文章微观标记建构文章具体信息的表征 ,指导具体信息的回忆。

话语标记语意识对于听力理解的作用

开设话语标记语课程对提高学生话语标记语意识有很大帮助,能够促进学生运用话语标记语理解与记忆听力材料的主题性、概括性、宏观性的信息,从而提高学生对听力材料的整体理解能力。

话语标记语对学术英语讲座听力理解的影响

探讨话语标记语在二语环境下对学术英语讲座听力理解的作用。在实验中,受试分别听四个不同版本的学术英语讲座(包含宏观话语标记语;包含微观话语标记语;既包含宏观话语标记语,也包含微观话语标记语;所有话语标记语已被删除),然后测试受试听不同版本讲座的听力理解水平并进行评分统计。实验结果表明,话语标记语对二语环境下学术英语讲座的听力理解没有明显促进作用。另外,实验设置了实验组和控制组,对实验组受试进行话语标记语语用功能显性教学,四个月后测试两组对带有话语标记语的英语学术讲座的听力理解水平。结果显示,对听者进行显性的话语标记语语用知识的教授对其听力理解有明显的促进作用。