对外汉语教学微观阅读技法刍议

对外汉语阅读教学中,汉语教师应当注重吸取一些实用的微观阅读技法,让留学生通晓汉语书面语线性排列背后的语义逻辑规律,有助于提升学习者阅读汉语、实用汉语的能力。

关于外语阅读焦虑研究的几点思考

就国内研究者而言,对外语阅读焦虑研究展开研究,首先须梳理心理学界有关焦虑的研究,在此基础上形成对焦虑的深刻认知,为认识外语阅读焦虑提供理论借鉴。其次,科学编制外语阅读焦虑量表,根据我国学生特点编制一份外语阅读焦虑量表,且题项设计可使测试者从多个角度透视所考察的每一个问题。此外,进行研究视角创新,通过实证的方法从词句、段落、篇章等微观阅读层面研究外语阅读焦虑。

基于语篇知识的高中英语阅读教学实践——以人教版必修一第五单元Elias’ Story为例

针对当前高中英语阅读教学存在的问题，本文进行了基于语篇知识的高中英语阅读教学模式探索。该教学模式包括宏观阅读和微观阅读。宏观阅读时，教师引导学生关注宏观结构，构建语篇语义结构图，培养学生提取主旨大意、推断写作目的、自拟文章标题等能力。微观阅读时，教师指导学生通过衔接手段完成对课文局部的理解，培养学生细节理解、推理判断和词义推断等能力，并逐步提高学生的英语阅读能力。

基于语篇的高中英语阅读教学

本文分析高中英语阅读课堂存在的问题,论述通过语篇意识和语篇结构分析的策略培养学生阅读能力的方法,以高考真题中的部分阅读文本为例讲解结构分析方法,将微观阅读与宏观阅读相结合,从整体上把握文章结构和背景,弄清主题,然后围绕主题进行细节理解,从而提高学生逻辑推理、演绎归纳等方面的阅读理解能力。

四年级学生语文阅读能力的现状及提升策略——以四川省D市为例

通过对D市4所小学四年级学生的阅读能力进行调查研究发现:1.D市四年级学生阅读能力总体表现水平中等,但阅读得分高分者和低分者较多,信息性阅读维度表现较差;2.关于区位方面,城市学生总体阅读能力优于乡镇学生,但是并不存在显著差异。其中,信息性阅读方面城市学校学生与乡镇学校学生存在显著差异。3.关于校际方面,A、B、C三所学校学生的总体阅读能力以及各维度的表现相差不大,但D学校与三所学校差距明显。4.关于性别方面,D市四年级女生不论是总体阅读能力还是各维度阅读水平都要高于男生,但是本调查中男女生之间阅读能力并未呈现出显著性差异。基于上述现状,提出如下对策:加强乡镇教育投入,丰富教师培训方式,缩小城乡办学条件差异;因材施教,针对男女生开展个别化教学;优化阅读教学,确定阅读教学内容,加强阅读能力层级训练。

中学语文课程《祝福》教学探讨

《祝福》的故事情节、人物关系、人物性格比较复杂，怎样的组织有效的课堂教学，通过故事情节了解人物性格，通过人物性格的发展了解人物生活环境，通过环境与人物的关系分析把握文章对主题思想，通过人物的语言、行动、肖像强化人物的性格特征，通过典型细节剖析作品的写作技巧，从宏观阅读到微观阅读，将阅读的问题发现、发掘主旨、写作技巧欣赏连为一体，容易调动学生的积极性，对引导学生独立赏析作品有着重要意义。

西方建筑历史与理论教学中的“宏观-微观”阅读探析——上海交通大学“西方建筑历史与理论”课程教学改革探索

20世纪西方史学经历了从以兰克史学为代表的传统史学到新史学及新文化史的发展过程,西方建筑史学的发展呈现出从宏观到微观的变化,受其影响国内的西方建筑历史教学与研究,从20世纪20年代起长期的宏观建筑史教学模式,在20世纪80年代以后逐渐被打破。近年来强调历史丰富性和复杂性的微观阅读出现在越来越多的建筑院校教学改革中。微观阅读能够激发学生的学习兴趣,启发学生的问题意识和思考能力。但过于关注微观阅读而缺乏结构性认知会导致忽视历史关联性,而陷入自说自话的虚构性误区。因此,我们在西方建筑历史理论教学改革中思考"宏观阅读"与"微观阅读"如何平衡,进行了旨在结构与细节并存的优化教学探索。

基于语篇知识的语篇主旨探究

基于语篇知识的语篇主旨探究有助于培养学生的深度阅读能力。本文分别从宏观阅读和微观阅读入手,探讨如何培养学生探究语篇主旨的阅读策略。宏观阅读主要基于主位推进、语篇微观结构浓缩、多模态语篇的插图配文以及语篇语义图的视角进行探究;微观阅读则主要基于语篇衔接的视角进行探究。

法国主题学批评理论的教学与实践

主题学批评是法国文学批评理论中的一个重要流派,它是积极和创新的批评,为文学的研究拓展了新的疆域。它从意象切入作品,运用简约和重组梳理出抽象的主题,由表及里,挖掘深层次的网络结构,寻找作者的创作意识和想象世界。国内对于主题学批评的介绍和研究不多,运用这一理论分析文学作品的论著更少。因此,研究主题学批评,介绍其解析作品的方法,对于外国文学专业研究生的指导和文学作品分析评论的培养都是一件具有开拓意义的工作。