一对一分层教学法联合微视频在基础护理学带教中的应用

目的 探讨一对一分层教学法联合微视频在基础护理学带教中的应用价值。方法 回顾性分析,采集2023年1—6月在基础护理学带教中采用传统带教联合微视频的45例护生资料,纳入对照组;采集2023年7—12月采用一对一分层教学法联合微视频的45例护生资料,纳入观察组。所有护生的相关资料均保存完整。仔细查阅护生资料,记录主要结果指标,包括教学后的考试成绩(理论成绩、实操成绩),教学前、后的自我导向学习能力量表(SDLINS)评分、护生核心能力量表(CINS),以及教学满意度。结果 经过教学,观察组的理论成绩与实操成绩均高于对照组(p<0.05);两组护生的SDLINS各维度评分均有所提高,且观察组高于对照组(p<0.05);两组护生的CINS评分均有所提高,且观察组高于对照组(p<0.05);与对照组相比,观察组整体满意度较好(p<0.05)。结论 在基础护理学带教中,相较于传统带教联合微视频的教学模式,一对一分层教学法联合微视频有助于提高护生的学习主动性及学习成绩,且可以提升护生核心能力,护生对教学的满意度也较高。

英语听说课“教-学-评”一体化视域下的微课程教学法实践与探索--以人教版八年级英语上册Unit 6 Section A为例

本文聚焦初中英语听说教学中的微课程教学法实践,从分析初中英语听说课教学现状入手,围绕微课程教学法与“教-学-评”一体化理念的关系、微课程教学法实现“教-学-评”一体化的教学实践,详述自主学习、课堂学习中的“教-学-评”一体化策略与操作方法,对于践行新课标的“教-学-评”一体化理念具有借鉴意义。

微课程教学法与“教-学-评一体化”相融合的古文教学新模式——以《诫子书》为例

微课程教学法在激发学生自主学习潜能、促进核心素养发展、渗透“教-学-评一体化”等方面有着良好的成效。本文以七年级语文《诫子书》一课的教学为例,从古文教学的现状和新课标的“教-学-评一体化”理念出发提出问题,并从具体精准提炼“达成目标”是“教-学-评一体化”的必要前提、“三剑客”付诸实施使“教-学-评一体化”成为现实两个方面,详述微课程教学法践行“教-学-评一体化”、探索古文教学新模式的策略与方法。

学习活动观下“教-学-评”一体化的初中英语教学——以初中《英语(牛津上海版)》教材8AU5 More Practice: The Giant Panda为例

本文以初中《英语(牛津上海版)》教材8AU5 More Practice:The Giant Panda为例,深入开展语篇研读,践行英语学习活动观,把评价贯穿教与学的全过程,以提高课堂教学效率,促进学生学习,最终达成培育核心素养的教学目标。

微视频支持下的“学—教”学习模式:活动理论视角

2011版新课程标准要求尊重学生的主体地位,教学能引导学生独立思考、促进其参与活动从而培养学生的实践能力。活动理论坚持活动与意识统一的原则,注重共同体和中介工具对活动主体的内化和外化的作用。论文基于活动理论,构建了以微视频为活动工具的"学—教"学习模式。学生"学"后,通过利用微视频记录和评价在小组中的"教",来完成活动、内化、输出的学习过程。

初中化学跨学科实践活动教学设计——以“海洋资源的综合利用与制盐”为例

本文以真实情境洋浦盐场晒盐过程设计实践活动,构建化学与社会可持续发展、溶液的限度大概念统摄下的多维内容结构,引导学生形成元素观、转化观等化学观念,发展学生利用物质组成和性质分离混合物的科学思维,促进学生体会海洋资源的合理利用,深化可持续发展观念。基于真实情境问题的跨学科实践活动设计使得教师的教、学生的学和学生的学习评价有机融合,为跨学科实践活动的“教-学-评”一体化设计提供了思路。

微视频支持下的“学—教”学习模式实验研究——以“信息技术课程与教学论”为例

近年来,微视频的教育应用受到广泛关注,但还没有一种微视频的教育应用既能使教师只须专注提升教学水平而无须开发微视频,又能使学生发挥学习主动性,且适合日常课程的学习。针对这个问题,本研究以"信息技术课程与教学论"为例,对微视频支持下的"学—教"学习模式进行了验证性的实验研究。研究结果表明,基于微视频的"学—教"学习模式在促进学生内化知识方面存在比较明显的效果。

微课小视频助推“变教为学”的策略研究

在“双减”及新课程改革背景下,作为九年一贯制学校,北京市昌平区兴寿学校积极开展“变教为学”的课例研究,通过微课小视频助推“变教为学”的实践。学校采取“文本指导、学案导学、教研促进、典型引路、自主实践、成果考察”六个策略,使“变教为学”的实践研究收到了显著的效果。

基于微视频的“学-教”教学模式的实验研究——以物理课程为例

在信息时代结合微视频促进物理的学习时,初中生并不能对理论知识进行很好地内化和理解,完全转化为自身的意义和概念.针对这个问题,本研究以物理课程为例,对赣州市某中学八(5)班的学生,进行基于微视频的"学—教"教学模式的实验研究.研究结果表明该模式对学生内化知识、理解与表达能力的提升,以及合作意识与态度的改善等各方面整体上有显著性差异,但是细分到优生、中等生、差生,不同层次出现了不同的差异,只有中等生在各个方面均有明显的差异.

思政课教学评一体化:学业质量转化的实现路径探讨

“教-学-评一致性”体现在思政课教学中即实现教学评一体化,将学业质量转化为具体的教学要求。依据学业质量标准,教学评一体化的价值在于促进学生发展,而且这种发展是在开放性的教学时空中实现的;教、学、评是共享目标的三位一体关系,制订教学目标要能够将学业质量标准转化为学生学习的具体要求和最近发展区;以学业质量标准为统领,把握教学评一体化的逻辑结合、三位一体和知行合一要求,从“课时主义”走向单元整体设计,整体规划单元活动,实现教学评一体化设计。

基于活动理论的“学-教-行”混合学习模式设计

当代的教育实践,要求混合学习既能促进学生的知识学习,又能培养学生的创新实践能力.活动理论立足于学生的主体地位,强调通过中介工具将内部心理活动和外部实践活动,将学习活动和社会活动统一起来.论文基于活动理论,构建了“学-教-行”混合学习模式.该模式以在线学习平台为中介工具,将课程内容学习、知识内化重构和实践设计与实施等有机地链接为一个整体.

微视频联合微信在艾滋病流行病学教学的应用

目的评价微视频联合微信在艾滋病流行病学教学中的应用效果。方法在艾滋病流行病学内容的基础上,结合青年学生哨点问卷相关内容,在传统课堂讲授的基础上利用微视频进行辅助教学,采用微信电子问卷平台,于课程前后对学生进行问卷调查,比较课程前后学生对艾滋病知识的知晓情况。结果共有76名同学的152份问卷纳入本次分析。课后所有题目的得分均有不同程度的升高。课程前后学生艾滋病知识的知晓率分别为85.52%(65/76)和100.00%(76/76),差异有统计学意义(P=0.001)。结论结合艾滋病青年学生哨点问卷,利用微视频和微信平台进行辅助教学,可以激发学生的学习兴趣,增强教学效果,驱动自主学习和形成性评价。

微视频,让老师轻松教,让孩子轻松学

现在社会节奏快,快餐式的微学习也应运而生。我们提供给孩子自主学习的支撑要注意微、快速、便捷、高效。如何让孩子在有限的时间内提高学习、游戏的效率,让孩子更加主动、乐意的去参与学习、游戏,是我们一直在思考、研究的话题。微视频的出现让我们看到了希望,是否可以通过这样的一个辅助手段来帮助和引导孩子呢?本文将从微视频的定义、发展状况、特点、独特性、微视频在教育教学中运用的意义、成效性等方面做相关的阐述。

道德与法治大单元教学设计与实施路径探略——“公共生活靠大家”单元例析

大单元作为核心素养培养的基本单位,是落实立德树人根本任务的新型教学探索的重要抓手。大单元教学的目标指向培养学生综合运用所学知识解决真实问题的能力;基于内容聚合机制,加强知识间的内在关联,促进知识结构化;通过实施综合性实践活动,让学生经历建构知识、解决问题的过程,体会学科思想方法和育人价值;以持续评价促进教-学-评一致性,实现以评促学,深化教学转型。

黄土地区活动断层的显微构造和显微沉积学探测

以发育在黄土地层的陕西省西安市临潼—长安断裂为对象,采用显微构造和显微沉积学分析的方法,从微观的角度探讨黄土地层中的活动断层。观测了该断裂上的7个露头剖面和一条探槽剖面,采集样品42件。在室内对所采集的样品进行了显微构造、超微构造和能谱测定(扫描电镜)以及显微沉积学分析。研究结果表明,野外宏观观测难以辨认的断层迹象,在断层带样品的切片(大薄片)上肉眼即可清楚辨别。显微构造观测发现,断层在微观上可以表现为错动面、较宽的断层带、断层破碎带、变形条带、泥质条带和愈合的张裂隙等。扫描电镜观测和能谱测定显示,断层破碎带或泥质条带与其外围地层具有不同的超微结构,而且成分有所变化,表明断层活动过程中有流体的参与,并导致某些元素的带出和带入。粒度分析结果发现,断层样品相对于外围样品,粒度>0.03mm的颗粒减少,<0.03mm的颗粒和粘土质增加,表明黄土地层的断层活动仍有碎裂作用发生。分形分析结果表明,黄土地层的碎屑颗粒分形特征呈弧形分布,但断层样品更趋于线性分布。此外,在其中一个剖面的样品中,发现了震击物(seismite)的一些微观标志,如球状体构造、负荷构造和流体通道构造等。所有研究结果表明,显微构造和显微沉积学分析是黄土地层中活动断层研究的有效手段。

融合语言文化·发展思维品质:义务教育英语新教材的变化与使用

2024年版义务教育英语新教材建设实行“监管-创作-实践”密切结合的三角机制,以保障教材质量。新教材在编写理念、内容安排、活动设计、评价设计等方面都发生了较大变化。建议中小学教师一方面要通过细致深入地研究挖掘教材价值,积极适应新教材的要求并尝试进行教学创新;另一方面要充分用好各类资源,创造性地研究和使用新教材,同时注重发挥教研的引领作用。

微课在课堂教学模式中的应用

微课是指基于教学设计思想．使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。一、微课的特点教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律．“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

英语微课教学中存在的问题及对策

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。本文总结了初中英语微课教学中出现的五个问题并提出了对策，以引起老师们的注意。

基于“教-学-评一致性”的高中生物学教学设计策略--以“DNA的结构”为例

文章以“DNA的结构”为例,将“教-学-评一致性”理念融入高中生物学教学设计,先后从确定学习目标、设计评价任务和创设教学活动三个环节入手,阐述了基于“教-学-评一致性”的教学设计策略,在课堂教学中真正落实对学生生物学学科核心素养的培养。

微课在语文教学中的运用

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动的全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），微课制作主要有“精”“细”两个特点。本文就以人教版小学语文为例，对微课在语文教学中的作用进行相关探究和讨论。