高职“数据通信技术”课程微课开发与应用

微课是当代高职院校的热门话题之一,微课的教学在实践中不断深化,高质量和高水平的微课教学资源不断涌现。从探究微课概念出发,阐述“数据通信技术”课程微课的开发原则和开发方法,以及人工智能在微课开发中的应用。重点研究“数据通信技术”课程微课的开发,并将之应用于该课程的课堂教学中,探索其应用模式。基于现代教学原则基础来探索微课的教学设计模式具有良好的教学效果、普遍性和有效性。

基于化学史微课的信息技术与化学教学融合研究——以“探秘氯气之旅”教学为例

为做好化学史微课设计,突破微课开发缺乏系统支持和微课交互存在技术壁垒的困局,笔者设计了化学史微课应用模型,探索基于化学史微课的三大融合创新路径,以提升分析、设计、开发、实施、评估各环节的数字化水平。笔者持续更新、不断迭代完善,引导学生参与制作微课、自主学习,系统建设资源促进共建共享,并以“探秘氯气之旅”为例,结合“课前导学”“课中探学”“课后延学”场景对模型进行阐释和验证。

指导学生录制数学讲题微课的思考与实践

文章阐述了指导九年级两个教学班学生录制数学讲题微课的实践过程,总结出优秀讲题微课的一般流程包括提出问题、解决问题和小结方法三个环节,根据讲题内容指向的不同,微课可分为问题讲解、知识梳理、综合压轴和拓展应用四种类型.

基于中国外语微课大赛探讨微课视频开发趋势

中国外语微课大赛是一项积极发展“互联网+”教育、推进新文科建设的全国性高水平赛事。文章以八届中国外语微课大赛高职高专组全国决赛中的427件获奖作品为研究对象,总结了中国外语微课大赛中微课视频的制作方式(以PPT录屏式、摄像式、绿屏抠像、动画式为主)。同时,归纳了微课视频的发展趋势,包括视频元素由单一性向多元化发展、PPT录屏式视频制作方式表现突出、微课视频制作已经形成的团队化趋势。

高校物理实验室安全教育微课体系的构建与探索

随着时代的发展,实验室安全教育的方式在不断发生变化。为了适应当代大学生的发展需求,使学生能够掌握必要的安全常识,树立安全意识,文章首先分析了高校物理实验室存在的不安全因素,构建了物理实验安全教育微课体系,并探索出一些可行的实验室安全教育方法,为高校物理类实验室安全稳定运行和人才顺利培养提供了借鉴思路。

学生制作微课在高专天然药物化学课程建设中的应用探索

在“互联网+”时代,教育紧跟时代步伐,已经发生了翻天覆地的变化,其中微课已成为各大高校信息化教学常用的手段和载体。在推进信息化教育的进程中,无论教师还是学生都面临着一系列的挑战和创新。通过从学生制作微课这一全新模式出发,阐明了具体实施的全过程,进行了天然药物化学课程建设的创新改革,为建设高水平的线上线下混合教学精品课提供参考。

微课健康教育在更年期女性患者中的应用

目的:探讨微课健康教育在改善更年期女性患者中的应用效果。方法:选取2021年6月1日~2022年6月1日接受治疗的200例更年期女性患者作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组各100例,对照组实施常规护理和治疗,观察组在对照组基础上实施微课健康教育;比较两组睡眠质量[采用匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)]、干预前后负性情绪[采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)]、更年期症状改善情况(采用改良的Kuperman量表)。结果:干预后,观察组PSQI评分低于对照组(P<0.01);干预后,两组SAS、SDS评分低于干预前(P<0.01),且观察组低于对照组(P<0.01);观察组更年期症状改善优于对照组(P<0.01)。结论:微课健康教育有利于提高更年期女性患者睡眠质量,从而改善其负性情绪。

线上线下微课程教学模式在心外科临床实习教学中的应用

目的探讨成果导向型教育(outcome based education,OBE)教育理念联合案例教学法(case-based learning,CBL)的线上线下微课程教学模式在心外科临床实习教学中的效果。方法选取首都医科大学附属北京朝阳医院2021年9月—2022年5月的60名心外科临床实习生为研究对象,随机分为OBE+CBL线上线下微课程教学模式组和传统临床教师带教组,每组30名。传统临床教师带教组采用传统的实习教学模式,OBE+CBL线上线下微课程教学模式组给予OBE+CBL线上线下微课程教学模式。比较2组的随堂测试成绩和出科考试成绩、实习生满意度。结果OBE+CBL线上线下微课程教学模式组的随堂测试成绩为(96.2±5.8)分,高于传统临床教师带教组的(92.3±4.6)分,差异有统计学意义(P<0.05)。2组的出科考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。30名实习生对心外科OBE+CBL线上线下微课程教学模式的满意度较高,认为该模式能提高自己的自学能力、学习兴趣,对掌握教学内容有帮助,能满足教学需求、提高自我能力,且没有实习生对该教学模式持不满意及一般态度。结论OBE+CBL线上线下微课程教学模式能增强实习生获取知识的能力和临床实习技能,临床实习生满意度较高。

翻转课堂结合微课的课程教学设计与实施探讨——以儿科临床技能学课程为例

微课具有灵活性、自主性、可重复性、短小精悍、主题突出、交互性强的优势。借助微课作为翻转课堂的中介媒体,实现线上、线下混合式教学。本研究以儿科临床技能学课程为例,介绍了翻转课堂结合微课教学模式下课程的具体构建、教学过程的设计、具体实施方法与步骤以及实施效果。

基于医学院校解剖学微课资源库联合内镜病例图库在脾胃病临床实践教学中受训学生反馈情况的研究

目的探讨医学院校解剖学微课资源库联合内镜病例图库在脾胃病临床实践教学的受训学生反馈情况的应用效果。方法于2021—2022年选取2019级广西中医药大学中医专业本科生为研究对象,整群抽样法抽取90名本科生,分为A组(采用传统实践教学模式)、B组(采用传统结合内镜图库教学模式)、C组(传统联合微课及内镜图库教学模式)各30名,受训结束后,进行对比研究。带教教师经过系统培训并完成一致性检验后,采用微信小程序(问卷调查方式),了解学生对校解剖学微课资源库联合内镜病例图库在脾胃病临床实践教学中的认识及临床实践教学体会。结果三组在教学效果的互动性、生动性、学习效率方面的评价,C组的互动性、生动性、学习效率均优于A、B组,差异有统计学意义(P<0.05)。三组学生在学习环境轻松、可自主决定学习步调、提高临床思维能力、临床技能、专业知识掌握程度和提高学习兴趣等方面,C组优于A、B组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在脾胃病科临床实践教学中应用医学院校解剖学微课资源库联合内镜病例图库,受训学生反馈情况良好,有助于提高临床实践教学效果。

智慧微课在医药院校基础化学实验教学中的应用

基础化学实验课作为医药类院校的必修课程,是相关学科的基础,笔者通过对医药院校基础化学实验教学现状的分析,发现存在传统化学实验教学形式单一,并且学生的相关基础不够扎实的问题。而互联网时代,学生要辨识繁杂的资讯,加上学生的基础参差不齐,基础化学实验教学需要针对这些情况进行改革。为了顺应网络时代下现代化学习的要求,笔者通过阐述微课的概念,明确微课在教学中的作用和意义,开发了智慧微课,融入实验教学中,并对微课的设计方案和制作过程进行了探讨,同时将微课结合多元教学模式用于课前预习、课中实验操作、课后复习巩固,并拓展到生产生活的实际问题中。在实验课堂的各个教学环节中融入微课,从而改革医药院校的基础化学实验教学,能够更好地培养新时代大学生的实践操作能力、解决实际问题能力和创新科研能力。

以微课为载体的健康教育模式在儿科急诊留观室的应用研究

目的研究以微课为载体的健康教育模式在儿科急诊留观室中的应用及效果。方法选取2022年5月至2023年5月本院急诊科留观室收治的80例患儿作为研究对象。按随机数字表法分为传统组和微课组,各40例。传统组采用传统健康教育方法对患儿进行健康指导;微课组在此基础上采用微课健康教育模式对患儿进行留观室制度及常规内容宣教。比较两组患儿及家属对治疗的依从性、健康宣教的满意度及健康知识的掌握情况。结果微课组患儿及家属对治疗的依从性、健康教育满意度优于传统组(均P<0.05),微课组家属的健康知识掌握程度明显高于对照组。结论以微课为载体的健康教育模式的实施提高了患儿及家属的认知水平、对治疗的依从性及健康教育管理满意度;提升了护理人员创新思维能力;增强了主动学习能力;有利于规范护士健康教育行为,提高护士健康教育能力。

微课健康教育在更年期妇女保健护理管理中的应用

目的:探讨微课健康教育在更年期妇女保健护理管理中的应用效果。方法:前瞻性选取2021年1月1日~2022年1月31日就诊的200例更年期女性患者作为研究对象,随机分为A组和B组各100例,A组采用常规护理,B组在A组基础上采用录制微课的健康教育形式;比较两组干预前后教育效果、生活质量[采用围绝经期评定量表(MRS)]、症状情况[采用改良Kupperman评分]。结果:干预后,两组教育效果优于干预前(P<0.05),且B组优于A组(P<0.05,P<0.01);干预后,两组改良Kupperman评分、MRS各维度评分均低于干预前(P<0.05),且B组评分均低于A组(P<0.01)。结论:通过微课形式的健康教育,可有效改善教育效果,提升生活质量和激素水平,减轻其围绝经期症状。

后疫情时代以微课联合护生标准化病人为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中的应用效果观察

目的:通过探讨后疫情时代以微课联合护生标准化病人(SSP)为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中的应用效果,观察该教学模式对护生学习效果、学习态度及自主学习能力的影响。方法:选取某医学院校2019级470名护理本科生作为观察组,2018级490名护理本科生为对照组。对照组护生进行传统教学加小讲课,观察组护生开展以微课联合SSP为支撑的混合式教学。比较两组护生教学后的理论评分、实践技能评分、教学前后的护理专业学生学习态度量表及护理学专业学生自主学习能力量表评分。结果:教学后,观察组护生理论评分、实践技能评分结果均显著优于对照组,差异有统计学意义(Z=7.377、8.165,P<0.05)。教学前,两组护生学习态度量表、自主学习能力量表评分比较,差异无统计学意义(t=1.176、0.237、0.535、0.433、0.566、0.835、0.235,P>0.05)。教学后,观察组护生考核结果均高于对照组,差异有统计学意义(t=20.389、21.520、21.377、22.611、26.091、17.369、23.975,P<0.05)。结论:后疫情时代以微课联合SSP为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中具有良好的应用效果,可显著提升护生的学习效果、学习态度及自主学习的能力。

VR技术在微课实施过程中的应用——以企业纳税实务微课开发为例

微课是一种现代教育模式,在微课中利用VR等现代科技和信息化手段,能够让学生获得更丰富的学习体验。以企业纳税实务微课开发为例,在分析目前VR技术在微课中应用现状的基础上,探究VR技术应用到微课的基本策略,从而提高学习效果,有效推动教育的数字化建设,为今后相关微课的开发提供可借鉴的经验。

微课在留学生妇产科学教学中的探索与实践

为提升留学生妇产科学教学质量,在妇产科学部分章节中引入微课这一新式教学法,探索其在教学中的应用价值。微型教学视频是微课的主要组成部分,还包括与之相关的教学设计、课件、课后练习和学生反馈等。经过实践发现微课在教师教学和学生自学方面作用显著,值得借鉴。

“互联网+”微课模式在小学美术创意拓展课的探究

高效的美术教育离不开多元实践活动的支持,随着学生审美素养的不断提升、信息化教学体系的逐渐完善,以现代“互联网+”为背景的课程教学模式已逐渐成型。在学生的学习过程中,“互联网+”与微课技术相互融合,从学科知识延伸、实践学习互动等角度规划教学方案,为学生提供可操作、可体验的实践情境,激发学生的主体意识,培养他们的学习兴趣和美术创意能力,最大限度地提高小学美术创意拓展课的教学质量。

基于学生自制微课的TBL教学法在口腔正畸教学中的应用

目的:探讨基于学生自制微课的TBL教学方法在口腔正畸弓丝弯制教学中的应用效果。方法:于2019年9月至10月选取60名中国医科大学本科生随机分为试验组和对照组,试验组采用基于学生自制微课的TBL教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后进行理论知识及技能操作考核。结果:试验组理论知识及技能操作成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:基于学生自制微课的TBL教学法提倡学生积极参与、自主学习、深度探索、沟通合作,有效提高口腔正畸弓丝弯制教学质量,值得推广使用。

微课与CBL教学法用于住院医师规范化培训效果

目的:探索微课结合CBL教学模式用于风湿免疫科住院医师规范化培训的效果。方法:选取2020年1月—2023年1月在广西中医药大学附属瑞康医院风湿免疫科进行住院医师规范化培训的68名学员,随机分为对照组和观察组,对比两组学生满意度、师生互动、知识掌握、临床思维能力及每月理论、技能成绩。结果:观察组学员满意度、师生互动、知识掌握及临床思维能力提升明显高于对照组(p<0.05);观察组各个时间点的理论、技能成绩均高于对照组(p<0.05)。结论:将微课结合CBL教学法应用于风湿免疫科住院医师规范化培训中可显著提高住培学员的理论、实践技能,有利于提高住培学员对风湿免疫科知识的掌握,提高学员满意度。

微课结合翻转课堂模式在医学检验课程思政教育中的探索

思政教育是医学生教育中不可或缺的部分,它对于塑造医学生的职业道德、培养其社会责任感以及提升其综合素质具有至关重要的影响。本文基于新医科的背景,针对医学检验技术专业思政教育体系的教学现状,提出了该专业的思政教育体系需要进行相应的改革。同时,文章也初步探讨了在思政教育中实施微课结合翻转课堂模式所面临的问题。文章将微课结合翻转课堂模式引入到检验课程思政教育中,探讨其应用的实效性及在教学中具体的实施步骤和方法,并对实施的效果进行初步分析,以期为检验课程思政教育的革新提供一些思路。