翻转课堂结合微课的课程教学设计与实施探讨——以儿科临床技能学课程为例

微课具有灵活性、自主性、可重复性、短小精悍、主题突出、交互性强的优势。借助微课作为翻转课堂的中介媒体,实现线上、线下混合式教学。本研究以儿科临床技能学课程为例,介绍了翻转课堂结合微课教学模式下课程的具体构建、教学过程的设计、具体实施方法与步骤以及实施效果。

微课结合翻转课堂模式在医学检验课程思政教育中的探索

思政教育是医学生教育中不可或缺的部分,它对于塑造医学生的职业道德、培养其社会责任感以及提升其综合素质具有至关重要的影响。本文基于新医科的背景,针对医学检验技术专业思政教育体系的教学现状,提出了该专业的思政教育体系需要进行相应的改革。同时,文章也初步探讨了在思政教育中实施微课结合翻转课堂模式所面临的问题。文章将微课结合翻转课堂模式引入到检验课程思政教育中,探讨其应用的实效性及在教学中具体的实施步骤和方法,并对实施的效果进行初步分析,以期为检验课程思政教育的革新提供一些思路。

基于微课与翻转课堂的免疫学实验教学模式的探索研究

在免疫学实验教学中,部分教师仍然拘泥于传统的教学模式,教师讲解、示范,学生模仿实验,此种方式不仅会挫伤学生学习兴趣,还会影响到实验教学优势作用发挥,弱化学生学习兴趣。而微课作为一种先进的教学方式,与翻转课堂联系密切,在免疫学实验教学中融合应用,能够以新颖独特的形式激发学生学习兴趣,在免疫学实验活动中内化知识结构,提升学生学习效率和能力素养。因基于此,文章主要就免疫学实验教学中微课与翻转课堂融合应用内容进行探究,提出合理化策略以供相关人员参考和借鉴。

基于微课的翻转课堂教学模式在临床检验基础实验教学中的实施效果

分析基于微课的翻转课堂教学模式在临床检验基础实验教学中的实施效果。方法 选择2021年1月—2023年1月作为研究时间段,抽取这一时间到本临床检验中心实习的学生合计96名为观察样本,通过数字双盲法将其随机均分为参考组(n=48)和研究组(n=48),参考组:常规带教,研究组:基于微课的翻转课堂教学模式,对两组的教学效果实施较比。结果 依据数据统计结果观察,以参考组作为对照,研究组以95.83%的带教优良率在两组中处于更优水平(P<0.05);研究组实习生接受了基于微课的翻转课堂教学模式后,其理论考试成绩(85.64±5.86)、操作技能成绩(90.73±7.42)分别高于参考组的理论考试成绩(62.71±5.56)、操作技能成绩(72.35±6.23)(p<0.05);研究组实习生接受了基于微课的翻转课堂教学模式后,其护理能力(43.22±3.54)、自主学习能力(42.74±3.79)、沟通协调能力(43.57±3.92)、专业技术(44.72±4.36)评分分别高于参考组的护理能力(24.55±3.52)、自主学习能力(27.54±3.26)、沟通协调能力(29.56±3.92)、专业技术(28.75±3.54)评分(P<0.05);在满意度方面,研究组更具优势(p<0.05)。结论 基于微课的翻转课堂教学模式应用于临床检验基础实验教学中的效果确切。

以微课为基础的翻转课堂教学模式在医学专业的应用研究

作为一种运用信息技术,使学习内容呈结构化的教学资源,微课在现代教育领域有着重要的意义;而翻转课堂作为一种新的教学类型,可以有效促使学生自主学习。两者相结合便组成了一种高效化的教育模式。传统的教学模式存在着许多弊端,无法满足当代医学教育的要求。方法 本文围绕医学专业中以微课为基础的翻转课堂教学方式的应用展开了研究。被测人员是56名核医学专业的研究生,测试的时间段为2023年3月—2024年3月。将全体学生进行分组,①组为研究组,30人;②组为传统组,28人。①组学生上课是以微课为基础的翻转课堂教学方式,②组则为传统课堂教学。在教学任务结束后,教师要测试每个人的临床能力,以问卷调查的方式,分析两组学生的满意度。结果 分析得知:在临床能力测试中,①组能力测试的各项得分都相比②组高一些,具备实际意义(P<0.05)。②组对传统教学的满意度相比①组的新教学模式低,具备实际意义(P<0.05)。结论 因此分析得出,新模式相比传统课堂模式,可以充分增强学生的自主学习能力与知识技能掌握能力,激发学习动力。

新医科背景下以OBE为导向微课联合翻转课堂在卓越医师班肿瘤学教学中的研究与实践

探讨与分析新医科背景下以结果导向的教育(Outcome based education,OBE)为导向-微课联合翻转课堂在卓越医师班肿瘤学教学中的研究与实践价值。方法 遵循整群抽样的原则,研究时间为2021年5月-2023年12月,以选择佳木斯大学临床医学院2018级~2020级临床医学卓越医师班70名学生作为研究对象,学号为单号的学生纳入对照组(传统教学模式),学号为双号的学生纳入实验组(微课联合翻转课堂教学模式),两组人数均为35。结果 经过三个月的教学,实验组的肿瘤学知识理论考核、实践考核评分都高于对照组(P<0.05)。经过三个月的教学,实验组的寻求真相(46.87±4.22)、思想开放(46.90±4.14)评分高于对照组的寻求真相(38.77±4.20)、思想开放(37.28±5.11)评分(P<0.05)。教学3个月后实验组对教学内容、教学方法、教学计划的满意度分别为100.00%、97.14%、100.00%,显著高于对照组的82.86%、77.14%和80.00%(P<0.05)。结论 新医科背景下以OBE为导向-微课联合翻转课堂在卓越医师班肿瘤学教学中的应用能提高学生的理论考核、实践考核能力,改善评判性思维能力,从而提高教学满意度。

基于微课的翻转课堂模式在工程测量实训教学中的研究与实践思路分析

工程测量行业对人才培养水平的要求不断更新,传统教学过于强调理论,忽视了实践和自主学习。翻转课堂通过应用移动互联网技术,在课前用微课学习,在课堂进行讨论交流,有助于学生知识内化。文章研究国内成功案例,探讨了翻转课堂在工程测量实训教学中的应用策略,包括差异化设计微课、分组实践探究和过程性评估。研究显示,与传统教学相比,翻转课堂能更好地激发学生兴趣,培养自主学习,实现知识和能力的内化。翻转课堂为深化工程测量教学改革提供了有前途的思路,值得进一步推广,以满足创新型、复合型工程测量人才的培养需求。

基于微课的翻转课堂教学模式在血管外科住院医师规范化培训教学中的应用研究

目的探讨“基于微课的翻转课堂”教学模式在血管外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法选取2019年7月至2022年6月在四川大学华西医院轮转的90名规培学员,随机分为实验组和对照组,两组各45名。实验组学员采用“基于微课的翻转课堂”教学模式,对照组学员则采用传统的规培带教模式。两组学员在培训结束时接受理论和临床技能考核,并在1年后接受问卷调查观察教学效果。结果实验组在培训结束时的理论知识、病例分析、手术操作考核成绩均显著优于对照组(P<0.05)。轮转1年后,实验组临床思维能力、职业社会能力、自主学习能力和科研能力均显著高于对照组(P<0.05)。结论“基于微课的翻转课堂”教学模式不仅可提高规培学员的考核成绩,更能促进综合素质的培养,值得在血管外科规培教学推广应用。

微课视频联合翻转课堂在本科外科操作教学中的应用研究

目的探讨微课视频联合翻转课堂在《西医外科学》本科专业课程外科基本操作课程教学中的应用效果。方法以2018年9月—2021年12月北京中医药大学第二临床医学院《西医外科学》专业课的中医学卓越中西医结合5+3八年制的206名本科阶段学生作为研究观察对象,实施外科技能操作教学,传统教学法组(n=101)采用普通教学模式,教学改革法组(n=105)采用微课视频联合翻转课堂。技能考核由外科单手打结及外科单纯缝合(含持针器打结)2个部分组成。最终比较2组的考核成绩,评价问卷调查结果。结果技能考核操作总分:教学改革法组[(86.36±7.60)分]高于传统教学法组[(81.92±8.92)分],差异有统计学意义(P<0.001);外科单手打结考核中,打结动作得分:教学改革法组[(23.47±0.75)分]高于传统教学法组[(23.08±0.96)分],差异有统计学意义(P<0.05);外科单纯缝合总分:教学改革法组[(44.52±5.48)分]高于传统教学法组[(41.03±6.88)分],其中打结正确得分、有效缝合并打结数量得分,教学改革法组高于传统教学法组,差异有统计学意义(P<0.05)。从问卷结果上分析,100%的学生了解翻转课堂教学模式,92.59%的学生参与过翻转课堂教学模式,61.73%的学生接受该种教学模式应用于外科基本操作课程教学中,并认为该教学方法合理,66.67%的学生认为对掌握外科基本技能操作具有正向促进作用。结论微课视频联合翻转课堂能够有助于提升《西医外科学》基本技能操作教学效果,提升学生自主学习能力和综合素质,是对《西医外科学》临床技能教学方法的有效探索,可为今后外科技能教学方法改革提供有益的借鉴。

基于微课的翻转课堂教学法在外科实习护生中的应用效果

目的探讨基于微课的翻转课堂教学法在外科实习护生中的应用效果。方法选取2019年6月至2021年5月在广州医科大学附属第二医院外科实习的150名护生为研究对象。根据在外科实习的时间进行分组,将2019年6月至2020年5月在外科实习的71名护生设为对照组,男5人,女66人,年龄(21.65±1.24)岁,采用常规临床护理教学模式;2020年6月至2021年5月在外科实习的79名护生设为试验组,男5人,女74人,年龄(21.84±1.26)岁,采用基于微课的翻转课堂教学法。实习时间为8周。评价试验组护生的在线学习相关指标,并比较两组护生的出科考核成绩和对临床带教的满意度情况。计量资料采用独立样本t检验,计数资料采用χ^(2)检验。结果试验组49名(62.03%)护生在线学习完成度≥50%,71名(89.87%)护生学习章节数≥10个,43名(54.43%)护生在线学习时长≥100 min。试验组护生的理论考核成绩、综合技能考核成绩均高于对照组[(87.73±6.14)分比(85.56±5.00)分、(88.96±2.89)分比(83.49±8.67)分],差异均有统计学意义(t=2.362、5.403,均P<0.05)。试验组护生对教师素养、教学实施过程、激发学习兴趣、提升自主学习能力、提高临床操作水平、提高知识理解能力、诱导和培养独立思考能力、培养临床思维和工作能力8个维度的满意率均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学法能够有效提升外科实习护生的临床实习效果,提升其自主学习能力,且护生对该教学法的满意度较高,值得在临床教学中进一步推广。

牙周病学实践教学中应用微课结合翻转课堂教学的效果分析

目的分析微课结合翻转课堂教学方法在牙周病学实践教学中的效果。方法将2018级口腔医学专业的42名本科生分为对照组和试验组,各21名。对照组采用传统教学方法,试验组采用微课结合翻转课堂教学方法。研究时间为2021年9月—2022年8月。教学结束后比较2组学生实践理论知识考试和实践技能考核成绩,并评估2组学生的教学满意度情况。结果试验组和对照组的理论考试成绩分别为(43.62±2.48)分和(41.05±2.36)分,实践技能考核成绩分别为(41.05±3.11)分和(38.90±2.74)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组的总体教学满意度情况(2.62±0.59)分高于对照组(2.24±0.62)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课结合翻转课堂的教学方法能够有效提高牙周病学实践教学的教学质量。

基于微课的翻转课堂在骨科住培教学查房中的应用

目的探究基于微课的翻转课堂在骨科住院医师规范化培训(住培)教学查房中的应用价值。方法选取2019年2月—2022年2月在同济大学附属第十人民医院骨科轮转的40名住培医师为研究对象,随机分为2组,试验组应用基于微课的翻转课堂教学模式进行教学查房,对照组采取传统教学模式进行教学查房,通过理论考试、技能考试及满意度评分进行教学评价。结果试验组和对照组的理论考试成绩分别为(91.53±5.13)分和(84.97±5.60)分,技能操作成绩分别为(88.73±4.92)分和(78.65±3.23)分,试验组的理论考试成绩和技能考试成绩均优于传对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组对教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于微课的翻转课堂能够调动住培医师的学习积极性,提高教学效果。

微课-慕课-翻转课堂立体教学模式及课程思政融入在病原生物与免疫学教学中的应用效果

目的探讨微课-慕课-翻转课堂立体教学法及课程思政融入在病原生物与免疫学临床教学中的应用效果。方法选取2023年2月至6月岳阳职业技术学院2022级临床医学专业临床5班47名学生和临床6班55名学生作为研究对象,5班为对照组,6班为试验组。对照组采用微课-慕课-翻转课堂立体教学模式,试验组采用微课-慕课-翻转课堂立体教学融入课程思政教学模式。比较两组学生的期末成绩、学习兴趣、动手能力、团队合作能力、自主学习能力、解决问题能力、理论知识掌握能力、分析问题能力、自我管理能力、思维能力以及教学方式满意度。结果试验组期末成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生学习兴趣、动手能力、团队合作能力、自主学习能力、解决问题能力、理论知识掌握能力、分析问题能力、自我管理能力、思维能力以及教学方式满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论微课-慕课-翻转课堂立体教学及课程思政融入模式可提高病原生物与免疫学教学水平,促进学生提高理论成绩,培养思想道德素质,是符合医学生培养需求的教学新模式,有助于培养德才兼备、全面发展的医学专业人才。

微课与慕课在动画专业翻转课堂中的应用探索——基于“互联网+”时代

随着素质教育的持续深入,高校动画专业的教学也在不断变革和创新。在这个过程中,教师利用翻转课堂的教学模式,有效锻炼了学生的自主学习能力,对解放学生思维、培养创新意识等方面具有重要意义。在“互联网+”时代背景下,翻转课堂教学模式的可能性得到进一步拓展,其中微课与慕课形式充分尊重了学生的主体特性,彰显了个性化教学的优势。文章介绍了“互联网+”时代背景下教学的改革与发展概况,结合微课与慕课的教育特点,详细分析其在动画专业翻转课堂教育中的实践应用。

微课结合翻转课堂在口腔正畸实验课教学中的应用

研究微课结合翻转课堂教学法在口腔正畸实验课教学中的应用。方法 纳入2022年1月~2023年1月参与口腔正畸实验课教学的医学生56名。普通教学方法组(28名)实施常规临床教学。微课结合翻转课堂教学法组(28名)采用微课结合翻转课堂教学法,开展口腔正畸实验课教学。比较效果。结果 教学5个月后,微课结合翻转课堂教学法组的口腔正畸相关理论知识、口腔正畸操作技能评分、医学思维能力和判断能力评分、处理问题能力评分、医学生主动学习能力、口腔医学专业实践能力评分、口腔正畸实验课教学质量评分、医学生课堂表现能力评分、临床教学满意率,均高于普通教学方法组(p<0.05)。结论 在口腔正畸实验课教学活动中,实施微课结合翻转课堂教学法,具有更佳效果,利于改善医学生的课堂表现能力,提高医学生主动学习能力,帮助医学生更好地掌握口腔正畸理论知识和技能,提高医学思维能力和判断能力、处理问题的能力,锻炼口腔医学专业实践能力,提高口腔正畸实验课整体教学质量。

“雨课堂+翻转课堂”在医学类化学实验微课教学中的应用及效果探讨

医学类化学实验的课程是医学类专业课程学习、实践的基础,其目的主要是培养大学生实验技能,在整个医学类教育体系中有着不可或缺的地位。结合具体的教学实践,探讨“雨课堂+翻转课堂”在化学实验微课教学中的应用情况,并通过问卷调查和对照教学等方法深入分析翻转课堂的有效性,为教育研究者提供参考。

翻转课堂与微课联合在麻醉科住院医师规范化培训中的应用

目的 评估翻转课堂与微课相结合在麻醉科住院医师规范化培训中的有效性和可行性。方法 选取42名麻醉科住院医师规范化培训医学生作为研究对象,按照随机数字表法分为传统教学方法组(A组,n=21)和翻转课堂联合微课教学方法组(B组,n=21),按照分组采用相应的教学方法,比较2组学生一般资料,通过客观评价(理论考试和技能操作的阶段性考核成绩和终结性考核成绩)、主观评价(调查问卷)的比较,对2组学生的教学效果进行评估。结果 与A组比较,B组医学生的理论考试与技能操作的阶段性考核成绩和终结性考核成绩均有所改善;B组调查问卷表结果也优于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 与传统教学模式相比较,将翻转课堂和微课融入麻醉住院医师的规范化培训中,可以改善教学质量,激发学生的学习热情。

微课结合翻转课堂教学在疼痛护理课程中的实践效果

对微课结合翻转课堂教学在疼痛护理课程中应用的效果进行分析。方法 选择我院2021年与2023年疼痛护理专科护士两个班的56名学生作为研究对象,将学生分为观察组与对照组,观察组中29名学生为2021年、观察组中27名学生为2023年,在进行教学时对照组教学方式不变,观察组采用微课结合翻转课堂的教学方式。课程完成后进行相应的理论知识考核、实操考核,效果评价时采用疼痛护理专科护士综合能力调查表。结果 对两组学生分组进行分析,其中观察组学生理论知识考试成绩与实操考试成绩分别为83.72±4.04分、84.33±7.26分;对照组学生理论知识考核成绩与实操考试成绩分别为78.76±4.45分、79.42±6.62分,两组数据具有差异性且有统计学意义(P<0.05)。对两组学生自主学习能力评价时观察组学生除学习动机外其他能力学习评分均比对照组高,具有差异性且有统计学意义(P<0.05)。结论 在进行疼痛护理课程学习时采用微课结合翻转课堂的教学方法可以提升学生综合学习能力并可以提升整体教学质量。

基于微信组的翻转课堂教学在针灸临床教学中的效果探讨

探究基于微信组的翻转课堂教学在针灸临床教学中的效果。方法 选择2023年1月~2023年12月我院针灸科的80例实习学生(应届和往届)为研究对象,随机分为对照组(40例,传统教学模式)和观察组(40例,微信群+翻转课堂模式)。对比其两组实习学生学习效果。结果 观察组的实习学生两项成绩分数均高于对照组(P<0.05)。观察组实习学生的满意度方面要高于对照组(P<0.05)。结论 在针灸临床教学中实施微信组的翻转课堂教学模式能够有效的提高我院实习学生的学习效果,有助于提高实习学生的评判性及思维能力。

微课与“翻转课堂”模式在《血液病学》临床教学中的应用研究

研究微课与“翻转课堂”模式在《血液病学》临床教学中的应用效果。方法 现以2020届采用传统临床教学模式的60名全科定向大三医学生作为对照组,以2021届采用微课与“翻转课堂”临床教学模式的60名学生作为研究组,对比分析两届学生学习效果差别。结果 研究组学习兴趣、临床综合能力以及教学满意度评分调查结果均显示高于对照组(P<0.05);研究组随堂测试、期末测试的理论知识、操作技能成绩均显示出高于对照组水平(P<0.05)。结论 在《血液病学》临床教学中应用微课与“翻转课堂”教学模式,可有效激发学生学习兴趣,促进其临床综合能力的培养,从而提高学生的学习成绩,学生满意度更高,值得推广应用。