移动视频教学法在针灸学翻转课堂的运用

目的调查分析移动视频教学法在针灸学翻转课堂中的运用效果。方法选取中国医科大学2018级临床医学专业的2个班作为实验班和对照班,其中实验班采用移动视频教学法,对照班采用传统教学法。课程教学结束后,通过考试成绩评估教学质量,并通过问卷调查了解学生对教学效果的评价。结果实验班学生理论成绩和针灸诊疗操作成绩均明显高于对照班,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验班学生学习兴趣和积极性较高,能更好地理解教学内容,而且对于自己提高综合学习能力的持肯定态度比例明显高于对照班,差异具有统计学意义(P<0.05)。2个班学生对于自己提高自学能力,提高查找资料、收集信息能力方面,持肯定态度的比例比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论在针灸学翻转课堂教学中运用移动视频教学法取得了较好的效果,可明显提高学生的理论和操作水平,提升学生的学习兴趣,加深学生对教学内容的理解,提高学生的交流协作、分析问题、解决问题的能力。

微视频反例教学法在耳鼻咽喉科护理操作课堂中的效果

目的:分析微视频反例教学法应用于耳鼻咽喉科护理操作课堂中的效果。方法:选择2022年7—12月贵州某大学就读的护理专业学生80名作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组及观察组,各40名,在耳鼻咽喉科护理操作课堂上,对照组实施常规护理操作教学,观察组实施常规护理操作联合微视频反例教学。比较两组理论及操作考核成绩评分、教学效果满意度评分、评判性思维能力测量表评分。结果:观察组客观题、主观题,操作技能以及评估应变能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.0001);观察组提升学习兴趣、优化沟通能力、培养职业情感、提高解决实际问题能力、建立创造性思维、提高学习效率评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组认知成熟度、求知欲、分析能力、寻求真相、批判思维自信心、开放思想、系统化能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:微视频反例教学法应用于耳鼻咽喉科护理操作课堂中的临床效果良好,有助于提升护生操作能力,建立评判思维能力,提升其教学满意度。

微课堂移动视频教学法在护理教学中的应用

目的探讨微课堂移动视频教学法在基础护理技能教学中的应用效果。方法选取天津中医药大学第一附属医院2017年3月-2019年2月护理生78例为研究对象,按照教学方案不同分为观察组和对照组各39例,对照组采用传统教学法,观察组采用微课堂移动视频教学法,比较两组教学情况。结果观察组在本次研究中所取得的理论知识成绩、基础操作成绩明显高于对照组,观察组在本次研究中所取得的解决问题能力评分、自主学习能力评分、学习兴趣评分、满意度评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论微课堂移动视频教学法在基础护理技能教学中的应用效果明显,值得应用。

基于故事教学法的微视频设计与应用

近年来,随着“微时代”的到来和快速发展,中小学教育资源的开发进入一个崭新的阶段。在教育信息化的进程中,微视频作为新兴教学资源备受教师的关注和欢迎。然而,由于缺乏科学的教育理论作为指导,目前微视频在教学中的应用仍处于摸索阶段。从认知心理学视角出发,深入探讨如何将故事教学法巧妙地应用于微视频设计与开发,将为中小学信息化课堂教学提供新的思路和视角。

微课程教学法在高中音乐教学“翻转课堂”中的实践——以微课程教学法实验《高亢的西北腔》为例

在高中音乐教学中,教师通过设计自主学习任务单引导学生课前自主学习,通过制作教学微视频支持学生完成课前学习任务,以便课堂上有足够的时间从事音乐作品创作,发展鉴赏能力,实现内化知识、拓展综合能力的高阶发展。这样,教师指导学生从事高质量自主学习的主导作用,以及学生在学习音乐过程中的主体地位,就双双凸显出来。

微课情境教学法在中职 烹饪专业课堂教学中的探索

微课教学是现如今中职烹饪专业当中一种全新的视频教学形式,具有生动灵活的特点,能够实现教学情境的创设。本文介绍了中职烹饪专业课堂教学中微课的设计原则,分析了在中职烹饪专业课堂教学中运用微课情境教学法的意义,探讨了微课情境教学法在中职烹饪专业课堂教学中的具体应用,以期提高中职烹饪专业的课堂教学效果。

微课程教学法与小学古诗教学的质的提升——以统编版语文四上《暮江吟》为例

微课程教学法与小学古诗教学微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论和方法,是云计算和移动互联环境下,有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、组织形式、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。在具体实施中,每一个单位课时的教学活动都能经历从设计、开发到实施、评价的过程,学习质量能得到及时反馈,呈现出激发学习力、拓展综合能力和核心素养的良好态势。

浅谈微课程“翻转课堂”在职业学校数学教学中的运用

职业学校的学生基础薄弱,学习自觉性较差,而数学教学课时量不充足,专业课和实训课占用了大部分的课时,特别是采用传统教学方法教学,数学内容得不到系统的讲解,教学效果不太理想。笔者利用微课程＂翻转课堂＂教学,在上课之前为教学内容准备教学视频,让学生在不受时间和空间限制的条件下自主看视频,并完成相关练习,在课堂上学生可以在教师和同学的协助下对相关问题展开讨论,解决问题。

浅谈微课对传统课堂教学的补充作用

随着计算机和移动互联网技术的发展,微课作为一种新的网络学习资源形式在国内外逐渐被认可。老师们为了提高课堂教学效率,激发学生的学习兴趣和乐趣,满足学生个性化学习的需求,逐渐将微课引入到课堂教学的过程中。本文从微课的特点入手,分析讨论了了在课堂教学过程中引入微课对于教师的发展和学生的学习的重要意义。

微课资源在体育课堂教学中的应用

微课是借助现代化的科技信息手段以在线学习或移动学习为目的实际教学内容。以视频多媒体的方式呈现通常在5分钟左右,关注的是一个具体的小问题点,内容表达清晰简洁。学生对于这种呈现的方式感兴趣容易理解。教师在此过程中充分的发挥想象力、创造力,相互交流学习。

“微课堂”移动视频教学法在基础护理技能教学中的应用

目的 探讨＂微课堂＂移动视频教学法在基础护理技能教学中的应用效果.方法 采用分层抽样结合整群抽样法,于2016年9月抽取北京城市学院4个2016级护理系班级,并将其随机分为试验组（n=75）与对照组（n=78）,每组各2个班级.对照组采取传统教学方式,试验组在传统教学方式基础上结合＂微课堂＂移动视频教学法教学,比较两组护生的理论成绩和基础操作成绩,并且评价教学效果.结果 经过不同教学方法后,试验组护生理论知识考试及技能操作考试平均成绩均高于对照组（P〈0.05）,并且试验组护生在自主学习能力、解决问题能力、学习兴趣及课堂满意度上均有所提升,与对照组相比,差异有统计学意义（P〈0.05）.结论 ＂微课堂＂移动视频教学法能够有效提高护理系学生的基础护理技能水平,能够弥补传统教学中的不足,并且显著提高学生综合学习能力.

微课堂结合TBL在重症医学见习课中的应用

目的分析移动微课堂结合TBL教学法在重症医学临床见习课中的应用效果。方法从2015年2月—2018年1月我院校麻醉本科学生中抽取106名,数表法随机分成两组:52名对照组实施TBL教学法,54名观察组实施移动微课堂结合TBL教学法,统计两组的教学结果。结果观察组学生对师生答疑、资料投放、问卷调查、综合考核、答题测试方式的支持度比对照组高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论重症医学临床见习课中实施移动微课堂结合TBL教学法,能激发学生的学习兴趣,拉近师生距离,提高教学质量,值得学习和使用。

基于移动教学平台的课程设计与实现--以《图形图像处理技术》课程为例

随着移动互联网的迅猛发展以及移动设备的普及,移动学习成为一种新浪潮。该文以选修课《图形图像处理技术》课程为例,分析了课堂教学与移动学习的区别和联系,基于ADDIE模型构建了微课程框架,以及微视频的制作。经过一个学期的运行,提高了学生的学习兴趣、学习效果,提升了教师的教学效果,探索出了一种教学新模式。

旅游管理专业“视频教学”的实现路径

信息技术的迅速发展,使传统教育的弊端逐渐被摆脱。在智能手持移动终端与无线互联网的普及下,移动式学习正在成为教师教学、学生学习的主要方式。出于对专业发展和社会进步的综合考量,越来越多高校(尤其是高职院校)通过引入“视频教学”的形式提高教学效率,确保专业和人才培养良性发展。已有的实践表明,在结合了“视频教学”模式之后,无论是旅游管理专业的微课教学还是翻转课堂,都实现了学生反馈、教师点评的互动,实现了课前、课中、课后各环节的融合,极大推动了教学改革的顺利实施。鉴于此,本文分析视频教学的主要形式和特点,针对微课、翻转课堂这两类典型视频教学形式在旅游管理专业中的应用进行探讨。

微课应用于中学物理翻转课堂的效果研究

翻转课堂作为新的教学方式,其倡导的"以教师为主导、学生为主体"的教学理念。结合微课和翻转课堂的特点,提出将微课应用于中学物理的翻转课堂,从而有效提高学生自主学习的效率和翻转课堂的质量,并选取课程进度相同的两个班级为对比研究对象进行实践研究,发现:微课应用于翻转课堂不仅能节约自主学习时间,有效提高自学的效率,而且其具有针对性,能更好地辅助中学物理教师的课堂教学和提高教学质量,以此为教师更好地利用微课辅助翻转课堂教学提供依据。

高中地理微课教学存在的问题与改进策略

在“互联网+教育”的背景下,微课教学是一种新型的教学方式,教师将之与学生的小组合作学习相结合,能够在很大程度上帮助学生理解课堂教学知识,培养和提升学生的自主学习能力,增强教师与学生之间的互动,营造轻松愉快的教学氛围,有效地提高学生的地理知识学习水平。地理微课教学具有时间短、内容精以及高效便捷等特点,教师将其应用到课堂教学当中可以改变原有的教学模式。教师通过信息技术展现出地理知识的相关视频与动画,能够丰富学生的学习资源,给予学生视觉上的刺激,调动学生对地理知识学习的积极性。同时,微课学习具有良好的灵活性,学生只要具备智能移动设备就可以随时随地地反复观看微课视频。因此,微课对于学生课前预习以及课后巩固知识都有很重要的作用。

基于手机APP及微博平台的微视频制作与传播

网络改变了人们的学习方式,微视频让学生可以利用碎片化的时间,可以随时随地的,按自己的步骤学习。中小学里微视频专业人员、设备有限,培训不足。作为一名普通教师,如何更方便快速的制作微视频?如何传播微视频?学生怎样能及时的利用微视频随时随地的学习呢?移动互联网的快速发展和手机APP的应用,让智能手机成为制作、浏览微视频的良好终端。我们有容易上手的摄录设备(智能手机或平板),容易传播的网络交互平台(微博),有无处不在的网络(因特网或手机移动互联网),学生拥有接收信息的终端(手机或平板或电脑),有安全可靠大容量的存储空间(云盘)。这些元素的结合,最大限度的整合了目前的人员、设备、网络资源,促进微视频教学的普及发展,让碎片化学习、翻转课堂更容易实现。

高校微型学习视频的设计与应用研究

在移动学习背景下,综合分析全国高校微课大赛,提出微型学习视频的三维设计模型,设计合适的微型学习视频。在高校课堂中选取一门课程,应用翻转课堂的教学模式,研究移动学习背景下高校微课程的应用策略。

未来已来,只是尚未流行——初中数学翻转课堂教学探索与实践

互联网技术的勃然兴起,促使传统教育模式发生变革,源起于美国林地高中的“翻转课堂”教学模式,进入我国短短几年,很多先行者已从最初的模仿进入到了具有中国特色化的理论研究和实践,在这样的大趋势下,笔者进行了初中数学翻转课堂教学模式的探索与实践,本文对一年来的研究过程进行小结,管窥之见,欢迎批评指正.

微课程在初中英语课堂中的应用

作为一类新型教学模式,微课程指的是教师在教学活动中借助短视频完成对教学内容的讲解。将微课程应用至英语教学活动中,可改善现阶段初中英语教学情况,推动英语课堂教学质量和教学效率的提升。一、初中英语教学中"微课程"应用重点微课程是以现代信息技术科学为依托的一种创新型教学方式。教师将微课程应用至教学活动中,不仅有助于其完成教学目标,还可实现移动教学。如教师完成教学视频的制作后。